Rapport de la Faculté des sciences de l'éducation et de la formation

Philippe Genoud
Doyen

«They did not know it was impossible, so they did it»: cette citation de l’écrivain américain Marc Twain résume bien le sentiment que nous avons quelques mois après le regroupement institutionnel qui a vu naître la Faculté des sciences de l’éducation et de la formation. En effet, un bref coup d’œil sur les derniers mois nous permet de mesurer le chemin parcouru. Durant les 18 mois de phase «constitutive», la Faculté EduForm s’est dotée de toutes les bases légales nécessaires à son bon fonctionnement, soit cinq statuts, quinze règlements, sept directives et douze lignes directrices. Afin de favoriser une totale acceptance du cadre règlementaire, les documents ont été mis en consultation auprès de l’ensemble des membres de la nouvelle Faculté: chaque question a reçu une réponse, chaque commentaire a été analysé et chaque proposition a été soumise à discussion voire, le cas échéant, à un vote.

Un grand travail de collaboration

Outre le travail intense – mené en coordination avec le Service juridique – autour de ces documents, l’offre d’études a dû être construite sur le système de la nouvelle Faculté avant de pouvoir gérer la migration de l’ensemble des 1873 étudiant·e·s ayant un programme d’études EduForm. Ce travail a été réalisé avec le formidable soutien de l’équipe de la Direction des services informatiques qui a fait preuve de disponibilité pour répondre à toutes nos questions et mettre ainsi ses compétences au service du regroupement institutionnel. Grâce à leur professionnalisme, de nombreux obstacles techniques ont pu être franchis.

Dans le domaine des admissions (processus qui a commencé déjà en novembre 2024 pour le Bachelor en enseignement pour le degré primaire ainsi que pour les demandes d’inscription au Diplôme d’enseignement pour les écoles de maturité), le Décanat de la Faculté s’est aussi appuyé sur le savoir-faire du personnel du Service d’admission et d’inscription qui nous a beaucoup aidés dans la gestion des dossiers.

Si nous devons aussi souligner le soutien important reçu du Rectorat et des divers services centraux, ce regroupement n’aurait pas été possible sans la volonté et le dynamisme des équipes (de l’Université et de la Haute Ecole pédagogique Fribourg). De nombreuses personnes ont en effet été sollicitées – parfois fortement – durant toute la phase de mise en place du regroupement, en continuant non seulement leurs tâches quotidiennes «régulières», mais en investissant également du temps pour la nouvelle Faculté, dans un esprit constructif. Bravo et merci à celles et ceux qui se sont montré·e·s disponibles!

Si la transition s’est passée de manière fluide, le travail lié au regroupement n’est cependant pas encore achevé. L’équipe dynamique du Décanat travaille encore à la mise en place des divers processus internes qui permettent une organisation coordonnée des différentes tâches en lien avec les trois départements de formation à l’enseignement, de pédagogie spécialisée et de sciences de l’éducation. Nous savons toutes et tous qu’il faudra encore du temps avant que toutes les routines soient implémentées, mais nous sommes confiant·e·s.

Lehre

Die Unterrichtsfächer Textiles und Technisches Gestalten (TTG), Bildnerisches Gestalten (BG) und Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH) sind Teil der aktuellen Lernpläne der allgemeinbildenden Schulen in der Schweiz. Oft werden sie als «nice to have» bezeichnet, als Fächer, die ja «sicher auch einen Platz in der Schule haben». Nicht zuletzt hängt ihnen ein gewisses Flair des Altmodischen an. Es geht um Basteln und Kochen – warum also sollte hier eine universitäre Ausbildung notwendig sein?

Aber diese Unterrichtsfächer sind weit mehr als eine Befähigung junger Menschen zur Haushaltsführung oder Werkstatt­arbeit. Es sind Lernorte, an denen verantwortungsbewusste Handlungsfähigkeit aufgebaut wird angesichts zunehmend unsicherer individueller und gesellschaftlicher Lebenssituationen. Fragen, die weinger Platz in Mathematik, Deutsch oder den Fremdsprachen finden, dürfen hier gestellt werden. Sie dürfen erforscht, analysiert und weiterentwickelt werden – und dies auf eine individuelle und authentische Weise.

Ziel dieser Unterrichtsfächer ist es, junge Menschen zur Bewältigung aktueller Herausforderungen des Lebens zu befähigen. Fragen der Nachhaltigkeit, zum Umgang mit sich rasant entwickelnder Technik, zu gesundheitlichen Themen und emotionalen Fragen angesichts einer Welt, die wenig Antworten bereithält, stehen im Zentrum.

Angehende Lehrpersonen werden angehalten, sich mit aktuellen Fragen der Gesellschaft zu beschäftigen, diese zu beurteilen und aktiv selber auszugestalten.

Die Studiengänge sind evidenzbasiert aufgebaut und bestehen aus Lernsituationen, die soziale, politische und kulturelle Fragestellungen in den Mittelpunkt stellen. In gestalterischen Prozessen werden scheinbar banale Alltagsfragen zu Reflexionsprozessen über Fragen der Nachhaltigkeit, der sozialen und individuellen Gesundheit oder politischen Handlungsfähigkeit. Zunächst vielleicht unlösbar erscheinende Herausforderungen ziehen sich durch das Studium, um Problemlöse-
fähigkeit und kreative Handlungsfähigkeit zu schulen. Studierende bekommen Werkzeuge an die Hand, wie solche Lebenssituationen in die Schule gebracht und Jugendlichen als Lernprozess zugänglich gemacht werden können.

Design- und künstlerische Prozesse fördern Kompetenzen, die auf Selbstwirksamkeit, Autonomie erfahren lassen und Handlungsfähigkeit in einer zunehmend ungewissen Welt stärken. TTG, BG und WAH sind also weit mehr als Basteln, Zeichnen und Kochen. Hier werden Expert_innen im Umgang mit dem Ungewissen ausgebildet, Lehrer_innen, die dafür gerüstet sind, Jugendliche auf eine Welt vorzubereiten, in der es eventuell keine allgemeingültigen Antworten mehr gibt (Dr. Anja Küttel).