• Keller Alessandra

Apprend-on à parler de soi en classe de langue ?

L’analyse de matériel pédagogique existant démontre que c’est plutôt un faux self qui se construit en classe de langue. Or, la mobilité – qu’elle soit nationale, ou internationale – amène d’emblée les locuteurs se (re-)positionner dans la société d’adoption. Certains expriment, d’ailleurs, le sentiment de discontinuité identitaire que le voyage provoque, d’autant plus s’ils se retrouvent en immersion en contexte allophone. Comment faire alors pour que la classe de langue devienne un lieu où naissent et s’exercent – de manière opératoire et non ornementale – des figures de soi renégociées, et reformulées, en langue-cible ?  

Dans ce séminaire, l’étudiant de mobilité sera l’objectif spécifique d’un atelier de didactique. Nous commencerons par retracer brièvement l’évolution des pratiques réflexives en lien avec l’apprentissage des langues, afin de situer la notion que nous proposons, le récit d’étonnement. En nous inspirant d’autobiographies littéraires, nous montrerons comment cette notion s’avère opératoire pour l’analyse d’un corpus de témoignages rédigés par des étudiants internationaux à leur arrivée en Suisse. Nous discuterons, finalement, de la manière dont les projets pédagogiques pensés en classe de didactique pourraient être recentrés, grâce à ce type d’analyse, afin de cibler plus clairement l’expérience d’adaptation en Suisse.  

Acquis pédagogiques et méthodologiques :

Savoir situer le courant des pratiques réflexives dans l’histoire des méthodologies en FLE

Connaître les outils conceptuels et méthodologiques permettant d’analyser un discours autobiographique (littéraire et tiré d’entretiens de recherche)

Connaître les outils conceptuels et méthodologiques permettant d’analyser du matériel pédagogique (ici, sous l’angle de la compétence autobiographique)

Construire un projet pédagogique ciblant la compétence autobiographique en classe de FLE

Adam, J.-M. 2005. Les textes types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris : Armand Colin.

Anquetil, M., Derivry, M., Gohard A. 2017. « En finir avec le Je contraint et réifié dans l'objet PEL : pour une didactique de la biographie langagière comme processus relationnel ». Revue TDFLE, n°70 [en ligne].

Baroni R., Giroud A. 2010. « L’identité narrative en question. Biographie langagière et réaménagement identitaire ». Enjeux, n. 78, pp. 63-95. 

Backhtine, 1984. Esthétique de la création verbale. Paris : Gallimard.  

Bruner, J. 2002. Pourquoi nous racontons-nous des histoires ?  Paris : Retz. 

Ernaux, A. 1998. « J’ai conservé mes rédactions d’élève ». Lire et écrire à la première personne. Les cahiers pédagogiques, n. 363, p. 9. 

Greimas, A.-J. 1966. Sémantique structurale. Recherche et méthode. Paris : Larousse. 

Kaufmann, J.-M. 2004. L’invention de soi. Une théorie de l’identité. Paris : Armand Colin.

Lallement B., Pierret N. 2015. L'Essentiel du CECR pour les langues: Le cadre européen commun de référence pour les langues. Ecole, collège, lycée. Paris : Hachette éducation. 

Mangiante, J.-M., Richer, J.-J. (coord), 2014. Le FOS aujourd’hui : quel périmètre et quelle influence en didactique des langues. Points communs : recherche en didactique des langues sur objectif(s) spécifique(s). n. 1.

Murphy-Lejeune, E. (2003). L’étudiant européen voyageur: un nouvel étranger. Paris: Didier.