• Filippou Dimitra

• Filippou Dimitra

Comment est-ce que l’on apprend ? Quel rôle la mémoire joue-t-elle dans les apprentissages scolaires ? Comment le contexte scolaire peut-il influencer la motivation à apprendre ? C’est à ce type de questions que s’efforcera de répondra ce cours. Il sera consacré, d'une part, à un panorama de diverses théories psychologiques de l'apprentissage, au fonctionnement de la mémoire en lien avec les apprentissages scolaires et à l'examen des stratégies d'apprentissage. D'autre part, il traitera des relations entre motivation et apprentissages en milieu scolaire. Ce sont ainsi les bases pour comprendre l’apprentissage en contexte scolaire selon une perspective psychologique qui seront enseignées.

Compétences génériques

• • Développer des connaissances de base du champ des Sciences de l’Éducation et de la Formation 
  • Identifier des liens entre des connaissances du champ et la pratique professionnelle 
  • Comprendre que les connaissances théoriques constituent des outils pour comprendre analyser et réguler la pratique professionnelle 

Compétences spécifiques

• • Analyser de manière systématique les aspects conceptuels, théoriques et politiques des sciences de l'éducation
  • Développer une approche critique des concepts et théories rencontrées dans le champ des sciences de l'éducation
  • Comprendre les bases empiriques des connaissances en science de l’éducation.
  • Identifier, comprendre et proposer des régulations adéquates concernant les relations entre les connaissances et leur articulation avec des situations dans la politique et les contextes de l'éducation
  • Reconnaître la complexité des processus d'apprentissage

Objectifs d'apprentissage 

À la fin du cours, les étudiant-e-s seront capables de…

• Décrire et comparer les principales théories de l’apprentissage, en les illustrant par des exemples dans des contextes éducatifs.
• Expliquer le fonctionnement de la mémoire et de ses composantes en lien avec les apprentissages.
• Analyser le rôle de la motivation et des besoins psychologiques fondamentaux dans l’engagement et la persévérance des apprenant-e-s.
• Identifier et évaluer des stratégies d’apprentissage fondées sur des données probantes (p. ex., la répétition espacée et la pratique de récupération) en fonction d’objectifs d’apprentissage spécifiques.
• Identifier différents « mythes éducatifs » à partir de résultats de recherche.
• Expliquer les concepts de métacognition et d’autorégulation de l’apprentissage, et décrire les étapes d’un cycle d’autorégulation.
• Analyser des exemples de « connaissances fragiles », de transfert limité et de procrastination en mobilisant des modèles d’autorégulation et de régulation motivationnelle.
• Appliquer les modèles de l’autodétermination, de l’expectancy-value et des attributions causales à des vignettes ou à des études de cas, en identifiant les facteurs qui soutiennent ou entravent la motivation à apprendre.
• Examiner de manière critique des situations de réussite et d’échec dans des contextes éducatifs, à l’aide de concepts tels que les biais attributionnels, la menace du stéréotype et l’impuissance apprise.
• Évaluer des dispositifs d’évaluation des apprentissages en discutant de leurs forces et de leurs limites pour apprécier les apprentissages et soutenir la régulation des apprentissages par les étudiant-e-s.

La validation du cours est réalisée par un examen écrit en présentiel d'une durée d'une heure (60 minutes). Cet examen est composé de questions type QCM.

Ouvrages de référence

Crahay, M. (2015).  Psychologie de l’éducation (3^e éd.). PUF (Collection Quadrige manuels).

Kirschner, P. A., & Hendrick, C. (2020). How learning happens: Seminal works in educational psychology and what they mean in practice. Routledge.

Lieury, A. (2012/2020). Mémoire et réussite scolaire. Dunod.

Ormrod, J. E., Anderman, E. M., & Anderman, L. (2017). Educational psychology: Developing learners (9^th ed.). Pearson.

Reeve, J. (2017). Psychologue de la motivation et des émotions (2^e édition). De Boeck.

Sander, E., Gros, H., Gvozdic, K., & Scheibling-Sève, C. (2018). Les neurosciences en éducation. Retz (Collection Mythes et réalités).

Schunk, D. H. (2008). Learning theories: an educational perspective (5^th ed.). Pearson Education Inc.

Slavin, R. E. (2018). Educational psychology: Theory and practice (12^th ed.). Pearson.

Sternberg, R. J. (2007). Manuel de psychologie cognitive. Du laboratoire à la vie quotidienne. De Boeck.

Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (2010). Educational psychology (2^nd ed.). Merrill.

Woolfolk, A. (2016). Educational psychology (13^th ed.). Pearson.

La validation du cours est réalisée par un examen écrit en présentiel d'une durée d'une heure (60 minutes). Cet examen est composé de questions type QCM. 

La validation du cours est réalisée par un examen écrit en présentiel d'une durée d'une heure (60 minutes). Cet examen est composé de questions type QCM. 

La validation du cours est réalisée par un examen écrit en présentiel d'une durée d'une heure (60 minutes). Cet examen est composé de questions type QCM. 

La validation du cours est réalisée par un examen écrit en présentiel d'une durée d'une heure (60 minutes). Cet examen est composé de questions type QCM.