Enseignement en ligne à la Faculté de théologie : retour d’expérience, apprentissages et perspectives
Prof. Talitha Cooreman-Guittin, Département de théologie pratique
30.06.2026, Université de Fribourg
Le 30 juin 2026, une dizaine d’enseignant·es de la Faculté de théologie de l’Université de Fribourg se sont réuni·es sur Teams pour une pause pédagogique consacrée à l’enseignement en ligne. Organisée dans le cadre d’un projet mené conjointement par le Service DidaNum et la Faculté de théologie, cette rencontre a permis à la professeure Talitha Cooreman-Guittin de partager son expérience de la transition d’un cours vers un format en ligne, ainsi que les principaux enseignements tirés de cette démarche menée durant l’année académique 2025-2026.
À travers un retour d’expérience, elle a présenté les choix pédagogiques, les défis rencontrés et les ajustements réalisés pour adapter son cours d’Histoire de la catéchèse à un environnement d’apprentissage à distance. Initialement fondé sur des interactions en classe, des recherches documentaires et des activités de type classe inversée, ce cours a constitué un terrain particulièrement intéressant pour explorer les possibilités offertes par l’enseignement en ligne.
Concevoir un cours en ligne sans renoncer à ses objectifs pédagogiques
L’un des principaux défis a été de préserver l’esprit du cours tout en l’adaptant à un nouveau contexte. Plutôt que de repenser entièrement les contenus, la professeure Cooreman-Guittin s’est appuyée sur le syllabus existant et a restructuré le cours en unités hebdomadaires. Cette organisation permet aux étudiant·es suivant le cours entièrement à distance et à celles et ceux participant au cours en présentiel sur le campus de progresser de manière synchronisée tout au long du semestre.
Pour soutenir les apprentissages à distance, elle a créé des capsules vidéo accompagnées de lectures, d’exercices et de ressources complémentaires accessibles sur Moodle. Cette démarche illustre l’importance de concevoir un véritable parcours d’apprentissage plutôt que de simplement mettre des ressources à disposition.
Des résultats encourageants
Parmi les aspects les plus satisfaisants, l’enseignante a souligné la réussite de l’adaptation du scénario pédagogique ainsi que l’équilibre trouvé entre enseignement en présence et enseignement à distance. Cette expérience a également permis de faire évoluer certaines pratiques pédagogiques en présentiel et de créer des synergies entre les deux modalités d’enseignement. Ainsi, les étudiant·es en présentiel ont été plus souvent sollicité·es pour consulter des ressources en ligne lors des cours. Cela permet à l’enseignante de vérifier si les exercices sur ces contenus sont adaptés aux étudiant·es. Cela permet aussi d’informer les étudiant·es en distanciel les découvertes des étudiant·es en présentiel (et vice versa). Le but étant de créer un sentiment d’appartenance à une communauté « commune » d’apprenants.
Les retours des étudiant·es se sont révélés positifs, notamment concernant le rythme proposé par les capsules vidéo et les activités intégrées au cours. Les étudiant·es en ligne ont aussi exprimé leur nette préférence pour des capsules-vidéo où l’on voit le visage de l’enseignant·e.
Les défis de l’enseignement en ligne
Cette expérience a toutefois confirmé qu’un cours à distance demande un investissement important, en particulier pour la production des supports pédagogiques. Au-delà de la charge de travail, le maintien des interactions avec les étudiant·es reste un défi central. Malgré plusieurs occasions d’échange proposées durant le semestre, les interactions demeurent plus limitées qu’en présentiel, même quand elles sont sollicitées par l’enseigant·e.
Les discussions ont ainsi mis en évidence l’importance de réfléchir à des stratégies permettant de renforcer l’interactivité, la rétroaction et la présence pédagogique dans les dispositifs en ligne.
Perspectives et enseignements transférables
Avec le recul, la professeure Cooreman-Guittin identifie déjà plusieurs pistes d’amélioration, notamment l’intégration d’activités interactives supplémentaires dans les capsules vidéo (par exemple à l’aide de la fonctionnalité H5P de Moodle) et une meilleure prise en compte des opportunités offertes par le distanciel dès la phase de conception du cours.
En conclusion, cette pause pédagogique a montré que l’enseignement en ligne ne se résume pas à un simple changement de support. Il invite à repenser l’organisation du cours, l’accompagnement des étudiant·es et les modalités d’interaction. L’expérience de la professeure Talitha Cooreman-Guittin illustre à la fois les défis et les opportunités de cette évolution, tout en offrant des pistes concrètes à celles et ceux qui souhaitent développer ou enrichir leurs propres dispositifs d’enseignement.