Deux ateliers de formation viennent d’être proposés aux enseignant·e·s à propos de la suite Adobe Express dont notre Université a acheté une licence (pour les enseignant·e·s et étudiant·e·s). Les deux ateliers ont alterné démonstrations commentées, activités guidées et temps d’exploration autonome, afin de favoriser une découverte progressive des outils de la plateforme.

Pour ces ateliers, nous avons suivi deux fils rouges pédagogiques. Le 20 mai, nous avons regardé comment Adobe Express peut faciliter l’usage de documents multimédias en cours et, le 27 mai, comment cette plateforme peut contribuer à un engagement accru des étudiant·e·s en cours.

Rappelons que l’emploi de documents multimédias augmente la mémorisation et la compréhension de l’information qu’ils contiennent parce que :

• Lors de la lecture d’un document composé de plusieurs médias (texte + image + son), notre cerveau effectue un double codage : un codage des mots écrits et/ou dits oralement et un codage des images et/ou des aspects visuels du texte (Clark & Paivio, 1991) ;
• Ce double codage favorise la mémorisation et la compréhension s’il n’y a pas surcharge cognitive (surplus d’information) et s’il y a cohérence entre les informations textuelles et visuelles (Meyer & Moreno, 2003).

Adobe Express facilite l’usage du multimédia car cette plateforme assiste la création de multiples sortes de documents. En premier lieu, Adobe Express propose de nombreux modèles de documents qui composent une palette multimédia adaptée à l’enseignement universitaire : document écrit, page et site web, vidéo, poster, présentation, podcast, etc. En second lieu, en ouvrant un document d’un certain modèle, on peut y insérer directement une partie de second document, déjà créé et d’un autre modèle. Autrement dit, l’aspect multimédia d’un document est très flexible et adaptable aux besoins des enseignant·e·s. Ajoutons à cela que tous les contenus de la base de données images Adobe Stock sont également utilisables dans les documents créés par l’enseignant·e pour les diffuser dans son cours.

Passons au fil conducteur du deuxième atelier. Motivation et engagement sont étroitement liés. On va initier l’engagement des étudiant·e·s en les motivant. On va maintenir leur engagement en continuant à les motiver.

• Deci et Ryan (2002) ont montré que la motivation de l’apprenant repose sur ses trois besoins de compétence, de relations sociales et d’autodétermination (lorsque l’apprenant devient l’acteur de son apprentissage, voire l’acteur autonome).
• En cours, c’est la proposition d’activités qui va permettre de répondre à ces besoins et de créer la motivation chez les étudiant·e·s. Viau et Joly (2001) ont montré qu’une activité est d’autant plus motivante que les étudiant·e·s la jugent utile et intéressante (valeur perçue pour développer une compétence), qu’elle semble faisable sans être trop difficile (autre lien avec le sentiment de compétence), qu’elle va être faite en interaction avec ses collègues (moyennant confidentialité, climat de confiance, etc.) et que son déroulement (nombre d’étapes, rythme, etc.) est perçu comme contrôlable (lien avec l’autodétermination).

En ce qui concerne l’engagement des étudiant·e·s en cours, l’aspect prometteur d’Adobe Express réside d’abord dans la grande facilité avec laquelle les enseignant·e·s peuvent créer des modèles variés de ressources (on l’a vu à propos de la création de documents multimédias) pour leurs cours. Pouvoir créer de nombreux supports d’activités permet de mettre en oeuvre la stratégie pédagogique d’une proposition d’activités courtes souvent renouvelée. Notons qu’une une activité longue peut être décomposée en plusieurs activités courtes articulées entre elles et rassemblées à la fin.

Le renouvellement relance la motivation parce que l’étudiant·e devient souvent l’acteur de son apprentissage et parce que les différentes activités l’aident à voir sa progression en termes de compétences. La courte durée facilite la compréhension de l’utilité, l’adaptation à de nombreux cours et la maîtrise du déroulement. Ensuite, Adobe Express facilite le partage des ressources entre les membres de la classe. Cette facilité existe lorsque l’enseignant·e veut démarrer une activité et rend accessible une ressource. Elle existe aussi lorsqu’on veut faire une mise en commun basée sur le partage et la discussion des résultats obtenus par les différents étudiant·e·s.

Pour s’informer et approfondir ces sujets :

• Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational Psychology Review, 3(3), 149‑210. https://doi.org/10.1007/BF01320076
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. University Rochester Press.
• Richard E. Mayer & Roxana Moreno (2003) Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning, Educational Psychologist, 38:1, 43-52. https://10.1207/S15326985EP3801_6 
• Viau, R., & Joly, J. (2001). Comprendre la motivation à réussir des étudiants universitaires pour mieux agir. Communication au colloque de l’ACFAS 2001.