Mener un projet SoTL m’a permis de transformer une intuition pédagogique en une démarche structurée et fondée sur des données. Au lieu de simplement « réfléchir » à ma manière de superviser, j’ai pu analyser mes pratiques de manière systématique et comprendre comment mon modèle d’accompagnement influençait réellement l’autonomie de mes étudiant·e·s. Intégrer le modèle STEAM et recueillir leurs retours m’a aidée à trouver un meilleur équilibre entre soutien et indépendance, ce qui a eu un impact concret sur leur engagement et leur sentiment de compétence. Cette démarche m’a également permis de clarifier mes intentions pédagogiques et d’adopter une posture plus réflexive, plus consciente et plus équilibrée. Témoignage d'une enseignante accompagnée, Camille Saumure, psychologie

En réalisant mon TFE dans une démarche de Scholarship of Teaching and Learning, j’ai abordé mon enseignement comme un véritable objet de recherche. En compléments de mes intuitions pédagogiques, j’ai pris le temps de m’appuyer sur un cadre théorique solide et de récolter des données auprès de mes étudiant·e·s pour mieux comprendre ce qui fonctionnait – ou non – dans mes cours. Cette démarche m’a permis de prendre du recul sur ma pratique et d’ajuster mon enseignement de manière plus réfléchie et documentée. J’ai aussi eu l’impression que les étudiant·e·s étaient davantage impliqué·e·s, leurs retours faisant réellement partie du processus. Par rapport à un projet plus “classique”, cette approche m’a apporté une vision plus structurée et plus riche de mon enseignement. Elle m’a surtout montré qu’il est possible, même à petite échelle, de transformer une question pédagogique du quotidien en une démarche d’enquête utile pour soi et pour ses étudiant·e·s. Témoignage d'une enseignante accompagnée, Caroline Pedrosa, formation des enseignant-e-s