Publikationsdatum 24.09.2026

Wenn Studierende gestalten, um zu lernen: Podcasts, Videos und andere digitale Produktionen im Dienst des Lernens

In einer Zeit, in der künstliche Intelligenz in der Lage ist, in wenigen Sekunden überzeugende Texte, Bilder, Präsentationen oder sogar Podcasts zu generieren, stellt sich zunehmend die Frage nach dem pädagogischen Wert bestimmter Lernaktivitäten. Wenn die Produktion von Inhalten durch diese Werkzeuge immer leichter wird, lautet die entscheidende Frage vielleicht nicht mehr, was Studierende produzieren können, sondern vielmehr was sie im Prozess lernen.

Ein vielversprechender Ansatz in der Hochschulbildung sind mediale Produktionen, die Studierende selbst erstellen: Podcasts, Videobeiträge, wissenschaftliche Infografiken oder Projekte der Wissensvermittlung. Der Wert dieser Formate liegt nicht ausschliesslich im Endprodukt, sondern in den Lernprozessen, die sie über den gesamten Erstellungszeitraum hinweg ermöglichen.

Auch wenn KI-Werkzeuge zur Erstellung des Endprodukts beitragen können, bleibt diese Art von Aktivität ein wirksamer Lernhebel, solange der Fokus auf dem Prozess und nicht allein auf dem Produkt liegt. Warum ist das Gestalten eine eigenständige Lernaktivität? Was sagt die Forschung über das Lernen durch Konstruieren und Vermitteln? Und wie lassen sich diese Prinzipien konkret in der Hochschulbildung umsetzen?

Gestalten statt bloss wiedergeben

Lernen beschränkt sich nicht darauf, Wissen auswendig zu lernen oder wiederzugeben. Wer sich ein Konzept wirklich aneignet, muss es erklären, interpretieren, mit anderen Ideen in Beziehung setzen und in verschiedenen Kontexten anwenden können.

Gestaltungsaktivitäten bieten genau diese Möglichkeit. Wenn Studierende einen Podcast, ein Video oder eine andere Ressource für ein Publikum konzipieren, müssen sie die behandelten Inhalte in eine klare, kohärente und verständliche Botschaft übersetzen. Diese Bewährungsprobe ihres Verständnisses führt dazu, dass sie Distanz gewinnen, ihr Denken strukturieren und ihre Argumentation erläutern.

Das Gestalten geht damit über die blosse Wiedergabe von Wissen hinaus. Indem Studierende Inhalte umformulieren, zusammenfassen und an eine authentische Kommunikationssituation anpassen, vertiefen sie ihr Verständnis der behandelten Konzepte (Fiorella & Mayer, 2016). Die Gestaltungstätigkeit ist daher nicht nur ein Mittel, um Gelerntes nachzuweisen – sie wird selbst zum Lernhebel.

Lernen durch Konstruieren und Vermitteln

Diese Perspektive knüpft an die Arbeiten von Seymour Papert (1991) an, für den Lernen besonders fruchtbar ist, wenn Lernende ein Objekt erstellen, das sie mit anderen teilen, diskutieren oder nutzen können.

In der Hochschulbildung kann dieses Objekt verschiedene Formen annehmen: ein Podcast, ein Videobeitrag, eine Website, eine Infografie oder eine pädagogische Ressource für andere Studierende – oder sogar für die breite Öffentlichkeit. Sein Wert liegt nicht allein in der Endqualität, sondern in der Reflexion, die seine Entstehung begleitet.

Inhalte für andere verständlich machen zu müssen, konfrontiert Studierende mit den Grenzen ihres eigenen Verständnisses. Sie sind gezwungen, ihre Ideen zu klären, ihre Entscheidungen zu begründen und zu überlegen, wie Wissen am sinnvollsten vermittelt werden kann. Dabei lernen sie nicht nur für sich selbst, sondern beteiligen sich auch an der Verbreitung und Vermittlung von Wissen.

Diese Dimension des Teilens eröffnet auch Lernmöglichkeiten, die über die fachliche Kompetenz hinausgehen. Die Forschung zu Learner-Generated Digital Media zeigt, dass diese Art von Aktivität die Entwicklung von überfachlichen Kompetenzen fördert, die in der Hochschulbildung besonders relevant sind: Kommunikation, Zusammenarbeit, Kreativität, kritisches Denken und digitale Kompetenz (Reyna & Meier, 2018).

Das Beispiel Podcast

Der Podcast veranschaulicht diesen pädagogischen Ansatz besonders gut. Technisch relativ zugänglich und auf zahlreiche Disziplinen übertragbar, bietet er Studierenden die Möglichkeit, ihr Verständnis auf die Probe zu stellen, indem sie es in eine Produktion für ein Publikum verwandeln.

Um eine relevante Episode zu gestalten, reicht es nicht, Informationen wiederzugeben – es gilt, Entscheidungen zu treffen: einen Blickwinkel festlegen, eine Erzählstruktur aufbauen, das Sprachniveau an die Zielgruppe anpassen oder verschiedene Perspektiven miteinander verbinden. Die Produktion wird so zu einer Übung im Reflektieren und Vermitteln von Wissen.

Eine kürzlich durchgeführte Studie mit Studierenden zeigt, dass die Erstellung von Podcasts das Verständnis fachlicher Inhalte stärkt, das Gefühl der Verbundenheit unter Kommiliton:innen fördert und in bestimmten Kontexten auch die akademischen Leistungen verbessert (Hernández-López & Mendoza-Jiménez, 2025).

Diese Befunde decken sich mit den Arbeiten von Marcel Lebrun zu aktivierenden Lernformen. Die nachhaltigsten Lernergebnisse entstehen oft dann, wenn Studierende in Situationen gebracht werden, in denen sie produzieren, teilen, diskutieren und dem von ihnen konstruierten Wissen Sinn verleihen.

Wie DidaNum Sie unterstützen kann

Studierende zum Erstellen von Inhalten zu bewegen, wirft naturgemäss mehrere pädagogische Fragen auf: Welche Aktivität passt zu welchen Lernzielen? Welchen Stellenwert sollen Einzel- oder Gruppenarbeit haben? Wie begleitet man den Prozess? Welche Kriterien sind für die Bewertung relevant?

Die Dienststelle DidaNum unterstützt Dozierende bei der Konzeption solcher Formate – von der Klärung der pädagogischen Ziele bis hin zur Wahl der Begleitungs- und Bewertungsmodalitäten.

Neben individuellen Begleitungen bieten die Pädagogischen Pausen einen privilegierten Rahmen, um Erfahrungen aus der Universität Freiburg kennenzulernen, sich mit Kolleg:innen auszutauschen und Ansätze für den eigenen Lehrkontext zu entdecken.

Fazit

Studierende Inhalte erstellen zu lassen, bedeutet nicht einfach, eine traditionelle Aufgabe durch ein attraktiveres oder digitaleres Format zu ersetzen. Der Wert dieser Aktivitäten liegt vor allem in den Lernprozessen, die sie ermöglichen.

Wenn Studierende dazu gebracht werden, Wissen zu erklären, zu teilen oder anderen zugänglich zu machen, vertiefen sie ihr Verständnis der behandelten Inhalte und lernen, es in authentischen Situationen anzuwenden. Das Gestalten wird so weniger zum Ziel als vielmehr zum Mittel, das Lernen zu fördern.

In einer Zeit, in der digitale Werkzeuge – einschliesslich KI – die Produktion von Inhalten zunehmend erleichtern, erscheint diese Unterscheidung von entscheidender Bedeutung. Es geht nicht mehr so sehr um den erstellten Inhalt selbst, sondern vielmehr um den intellektuellen Prozess, der zu seiner Erstellung nötig ist. Gerade in diesem Prozess des Nachdenkens, Auswählens, Organisierens und Vermittelns von Wissen liegt der gesamte pädagogische Reichtum dieser Ansätze.

Weiterführende Informationen

Dieses Thema interessiert Sie?

Im Juni 2026 fand eine Pädagogische Pause zur Erstellung von Podcasts durch Studierende statt. Geleitet von Dr. phil. Aurianne Stroude, bot sie Gelegenheit, die pädagogischen Aspekte dieses Formats sowie die Voraussetzungen für seine Umsetzung zu erkunden. Die Rückschau auf die Veranstaltung sowie die vorgestellten Ressourcen sind auf der DidaNum-Website verfügbar: https://www.unifr.ch/didanum/fr/formations/pauses/projets/aurianne-stroude/

Die Dienststelle DidaNum wird diese Reflexion in einer nächsten Pädagogischen Pause im Januar 2027 fortsetzen: «Vom Verstehen zum Vermitteln: Wissenschaftliche Inhalte in der klinischen Psychologie und Gesundheitspsychologie gestalten», vorgestellt von Dr. Cherine Fahim (Departement für Psychologie). Diese Veranstaltung bietet Gelegenheit, einen weiteren Erfahrungsbericht kennenzulernen und über Formate zu diskutieren, die das Erstellen von Inhalten in den Dienst des Lernens stellen.

Weitere Informationen und Anmeldung: https://www.unifr.ch/didanum/de/ausbildung/katalog/5296

Literaturverzeichnis

Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2016). Learning as a Generative Activity: Eight Learning Strategies that Promote Understanding. Cambridge University Press.

Hernández-López, M., & Mendoza-Jiménez, J. (2025). Podcasts created by university students: A way to improve subject understanding, connection with peers, and academic performance. Education Sciences, 15(3), 284. https://doi.org/10.3390/educsci15030284

Lebrun, M. (2022). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les technologies numériques ? De Boeck Supérieur.

Papert, S. (1991). Situating constructionism. In I. Harel & S. Papert (Eds.), Constructionism (pp. 1-11). Ablex Publishing.

Reyna, J., & Meier, P. (2018). Learner-generated digital media (LGDM) as an assessment: A literature review. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15(3), Article 1.

Erklärung zur Nutzung künstlicher Intelligenz

Für die Vorbereitung dieses Artikels wurden Werkzeuge generativer KI als Unterstützung eingesetzt. Der Inhalt wurde von der Autorin bzw. dem Autor ausgewählt, angepasst und überprüft, gemäss der Richtlinie zur Nutzung generativer KI der Dienststelle DidaNum.