SoTL
Sie möchten Ihre Lehre durch Forschung bereichern und weiterentwickeln?
- Sie fragen sich, wie effektiv Ihr Unterricht ist?
- Sie möchten das Lernen Ihrer Studierenden besser verstehen und unterstützen?
- Sie wollen die Auswirkungen einer pädagogischen Innovation bewerten?
Entdecken Sie Scholarship of Teaching and Learning!
Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) betrachtet Hochschuldozierende als Expertinnen und Experten der Lehre, die sich mit angewandter Forschung zu ihrer pädagogischen Praxis auseinandersetzen.
Die eigene Lehre als Forschungsgegenstand
Der SoTL-Ansatz ermöglicht es Ihnen, Ihre pädagogische Praxis mit wissenschaftlichen Fragestellungen und Methoden zu analysieren. Ziel ist es, einen Aspekt Ihrer Lehre kritisch und systematisch zu untersuchen, um das Lernen der Studierenden zu fördern, wobei Sie sich auf theoretische Rahmen und empirische Daten stützen. Der Prozess wird durch einen Erfahrungsaustausch innerhalb der akademischen Gemeinschaft und/oder eine Verwertung der Ergebnisse durch Vorträge (Kolloquien) oder Veröffentlichungen (pädagogische Fachzeitschriften) abgeschlossen.
Unterstützung für Ihre berufliche Entwicklung
Die Durchführung eines SoTL-Projekts ermöglicht Ihnen:
- Ihre pädagogischen Kompetenzen weiterzuentwickeln
- das Lernen der Studierenden positiv zu beeinflussen und ihren Erfolg zu fördern
- Ihr akademisches Profil zu schärfen, indem Sie Ihre Lehr- und Forschungstätigkeiten verknüpfen
- zu einer Kultur der pädagogischen Innovation im Hochschulbereich beizutragen
Schrittweise Umsetzung und pädagogische Begleitung
Es sind keine Vorkenntnisse erforderlich, und Sie können auch mit einem kleinen Projekt beginnen. Entscheidend ist die persönliche Motivation, den eigenen Unterricht kritisch zu hinterfragen, um das Lernen der Studierenden zu fördern. Im Mittelpunkt des Ansatzes stehen die reflexive Absicht, die methodische Sorgfalt und der Austausch mit Kolleginnen und Kollegen und der Gemeinschaft.
Wir können Sie in den verschiedenen Phasen begleiten, von der Formulierung einer geeigneten Forschungsfrage bis hin zur Erschliessung von Möglichkeiten zur Verwertung der Erfahrungen oder zur Verbreitung der Ergebnisse. Kontaktieren Sie uns für ein unverbindliches Erstgespräch: didanum@unifr.ch
Mener un projet SoTL m’a permis de transformer une intuition pédagogique en une démarche structurée et fondée sur des données. Au lieu de simplement « réfléchir » à ma manière de superviser, j’ai pu analyser mes pratiques de manière systématique et comprendre comment mon modèle d’accompagnement influençait réellement l’autonomie de mes étudiant·e·s. Intégrer le modèle STEAM et recueillir leurs retours m’a aidée à trouver un meilleur équilibre entre soutien et indépendance, ce qui a eu un impact concret sur leur engagement et leur sentiment de compétence. Cette démarche m’a également permis de clarifier mes intentions pédagogiques et d’adopter une posture plus réflexive, plus consciente et plus équilibrée. Témoignage d'une enseignante accompagnée, Camille Saumure, psychologie
En réalisant mon TFE dans une démarche de Scholarship of Teaching and Learning, j’ai abordé mon enseignement comme un véritable objet de recherche. En compléments de mes intuitions pédagogiques, j’ai pris le temps de m’appuyer sur un cadre théorique solide et de récolter des données auprès de mes étudiant·e·s pour mieux comprendre ce qui fonctionnait – ou non – dans mes cours. Cette démarche m’a permis de prendre du recul sur ma pratique et d’ajuster mon enseignement de manière plus réfléchie et documentée. J’ai aussi eu l’impression que les étudiant·e·s étaient davantage impliqué·e·s, leurs retours faisant réellement partie du processus. Par rapport à un projet plus “classique”, cette approche m’a apporté une vision plus structurée et plus riche de mon enseignement. Elle m’a surtout montré qu’il est possible, même à petite échelle, de transformer une question pédagogique du quotidien en une démarche d’enquête utile pour soi et pour ses étudiant·e·s. Témoignage d'une enseignante accompagnée, Caroline Pedrosa, formation des enseignant-e-s