Le projet a pour objectif d’étudier l’influence du matériel didactique d’un manuel de français langue étrangère de l’école obligatoire sur l’apprentissage de deux phénomènes grammaticaux. Après une analyse de la manière de présenter ces deux phénomènes dans le manuel, une variante améliorée sera construite à partir de critères de qualité de l’input.

L’influence de l’input sur le développement d’une langue étrangère ou seconde concerne la langue à laquelle les apprenant·e·s sont exposés et les processus qui permettent d’augmenter l’attention sur le fonctionnement de celle-ci. On fait ainsi l’hypothèse que la manière de présenter la langue aux apprenant·e·s a une influence sur l’apprentissage de celle-ci, par exemple au niveau de la possibilité de faire le lien entre une forme et son sens dans un contexte donné.

Pour réaliser ce projet nous analyserons un manuel de français langue étrangère utilisé à l’école obligatoire en Suisse alémanique au niveau de la fréquence et de la manière de présenter deux phénomènes grammaticaux, les pronoms relatifs ‘qui’ et ‘que’ et les verbes pronominaux (p.ex. ‘se laver’). Ensuite, l’input du manuel sur les deux phénomènes sera amélioré en suivant les critères de qualité d’input mentionnés dans la littérature, dans le but de faciliter les processus attentionnels et l’apprentissage. Finalement nous mènerons une étude expérimentale avec quarante classes de l’école obligatoire qui nous permettra de comparer l’effet des deux variantes sur l’apprentissage des deux phénomènes grammaticaux.

Over the past 15 years, research on second language acquisition of aspect in languages that morphologically encode it has largely been shaped by the idea that the acquisition of grammatical aspect is driven by prototypical associations between verbal morphology and lexical aspect, as well as by the frequency distributions of lexical items in the target language (McManus 2013; Salaberry 2024; Wulff et al. 2009; Ellis 2013). Somewhat unsurprisingly, this perspective suggests that learners’ interlanguage becomes increasingly target-like as their proficiency develops, at least with respect to the most prototypical uses of aspectual marking in the target language.

However, the perfective–imperfective distinction in French appears to involve semantic nuances along a continuum rather than a strictly binary opposition, and little is known about how learners process less prototypical uses of aspectual marking. Using measures of semantic variation computed from target-language textual data as a reference point, this PhD project investigates German-speaking learners’ sensitivity to aspectual (in)congruency in French from a contrastive perspective. It also examines whether native speakers of French draw on their L1 aspectual system when processing German.

Il progetto di ricerca FNS “MoMIt – Modelli mentali dell’italiano L2 nella scuola elementare” indaga il ruolo di atteggiamenti, emozioni e motivazione (di seguito definiti “modelli mentali”) nell’apprendimento, insegnamento e supporto allo studio dell’italiano L2 alla scuola primaria nella parte germanofona del cantone dei Grigioni.

Il progetto si rivolge a tre gruppi target: apprendenti di sesta classe, le/i loro insegnanti di italiano L2 e i genitori o tutrici/tutori delle alunne e degli alunni che partecipano allo studio.

Il contesto di svolgimento è quello del cantone dei Grigioni, l’unico trilingue in Svizzera, in cui l’italiano è contemporaneamente lingua ufficiale e lingua minoritaria. Nella parte germanofona del cantone, l’italiano è la prima lingua straniera obbligatoria alla scuola primaria, introdotta a partire dalla terza classe; l’inglese, seconda lingua straniera obbligatoria, è introdotto a partire dalla quinta classe.

MoMIt si propone di rispondere alle seguenti domande di ricerca:

• Quali sono i modelli mentali di apprendenti di sesta classe, delle/dei loro insegnanti e dei loro genitori o tutrici/tutori in relazione all’italiano L2 alla scuola primaria?
• In che modo i modelli mentali delle/degli apprendenti sono correlati a quelli degli altri due gruppi target?
• In che modo le competenze in italiano delle/degli apprendenti alla fine della scuola elementare sono collegate ai loro modelli mentali e a quelli delle/dei loro insegnanti e genitori o tutrici/tutori?

Per fare questo, la ricerca è organizzata in due fasi. Una prima fase esplorativa prevede una raccolta dati qualitativa tramite focus group, per approfondire i modelli mentali di ciascun gruppo target e raccogliere informazioni specifiche sul contesto di indagine. Queste serviranno all’adattamento dei questionari della seconda fase.
Segue una fase di ricerca quantitativa tramite questionari che, nel caso degli apprendenti, saranno accompagnati da attività linguistiche per rilevare la loro competenza in italiano e indagarne le correlazioni con i loro modelli mentali e quelli degli altri due gruppi target.

La tesi di dottorato di Giulia Soldati avrà come focus il gruppo target dei genitori o tutrici/tutori, esplorando le possibili correlazioni con il gruppo target degli apprendenti e il ruolo che queste figure ricoprono nel percorso educativo, formativo e di apprendimento dell’italiano L2 di bambine e bambini di sesta classe nel cantone dei Grigioni.

Cette recherche doctorale s'inscrit dans le champ de la didactique et interroge les conditions dans lesquelles les trajectoires d'usage et d'appropriation des élèves, au sein d'un milieu didactique instrumenté, s'articulent à des progrès en lecture-compréhension en français langue d'enseignement. En mobilisant la théorie de la genèse instrumentale, prolongée par une grille d'analyse articulant usage, appropriation et performance, l'étude porte sur la manière dont des élèves de primaire, dans des classes linguistiquement hétérogènes du canton de Fribourg, s'approprient une ressource du milieu, le lexique visuel. À travers une approche mixte, croisant l'analyse qualitative de focus groups, l'exploitation des traces d'usage et la lecture descriptive de résultats à des tests de lecture-compréhension, la recherche vise à caractériser les trajectoires d'usage et d'appropriation qui soutiennent une lecture différenciée dans un cadre technologique.

Für Schüler:innen, die weder Rätoromanisch noch Deutsch zu Hause sprechen, besteht Ende der rätoromanischen Primarschule ein wesentlicher Wortförderbedarf im Deutschen (Caglia & Tschirner, 2026). Vor diesem Hintergrund untersucht die Dissertation die Rolle der Schulsprache beim Wortlernen in einer weiteren Sprache. Mittels Within-School-Design wird überprüft, ob rätoromanische Worterklärungen nützlicher sind als deutsche Worterklärungen beim Lernen von deutschen Wörtern. Lehrpersonen an sechs rätoromanischen Schulen setzten neu entwickeltes Unterrichtsmaterial während vier Wochen im Deutschunterricht ein, wobei 60 deutsche bildungssprachliche Wörter entweder auf Rätoromanisch (Bedingung 1) oder auf Deutsch (Bedingung 2) erklärt wurden. Der Effekt der Bedingungen wurde mittels Prä-, Post- und Follow-Up-Wortschatztests gemessen. Um einen Einblick in das Erleben der Lehrpersonen dieser Intervention zu erhalten, wurden zudem qualitative Interviews durchgeführt.

Während kein signifikanter Unterschied zwischen den beiden Bedingungen gefunden wurde, nannten die Lehrpersonen zahlreiche Vorteile der rätoromanischen Worterklärungen. Trotz dieser Erfahrungen äussern sich einzelne Lehrpersonen zurückhaltend bezüglich des Einsatzes von mündlichen rätoromanischen Worterklärungen im Deutschunterricht.

Caglia, D., & Tschirner, E. (2026). German vocabulary sizes of bilingual and monolingual elementary school students in a minority context in Graubünden, Switzerland. International Multilingual Research Journal, 1–13. https://doi.org/10.1080/19313152.2026.2709634

Die Psychodramaturgie Linguistique (PDL) ist ein ganzheitlicher, teilnehmendenorientierter Ansatz zum Fremdsprachenerwerb, dessen Wirksamkeit bislang empirisch nicht untersucht wurde. Die vorliegende Dissertationsstudie untersucht den Einfluss der PDL auf den Lernfortschritt, die Motivation und das Befinden von Studierenden im universitären Russischunterricht. Dazu wurde an der Universität Fribourg ein Quasi-Experiment mit zwei Vergleichsgruppen durchgeführt, die jeweils einen einwöchigen Russisch-Intensivkurs im Umfang von 30 Stunden absolvierten. Während eine Gruppe mit der PDL unterrichtet wurde, erhielt die andere einen postmethodisch gestalteten Unterricht. Die Datenerhebung erfolgte mithilfe von Sprachtests, Fragebögen, Lerntagebüchern und einem Motivations-Messraster. Die Ergebnisse zeigen, dass die PDL-Gruppe einen statistisch signifikant grösseren und nachhaltigeren Lernfortschritt erzielte. Zudem war ihre Motivation zur Kursteilnahme an mehreren Messzeitpunkten signifikant höher. Hinsichtlich des Interesses an der russischen Sprache und Kultur sowie des Befindens im Kurs zeigten sich hingegen keine Unterschiede zwischen den Gruppen. Die Studie liefert damit erste empirische Evidenz für das Lern- und Motivationspotenzial der PDL im universitären Fremdsprachenunterricht. Aufgrund der kleinen Stichprobe und der fehlenden Randomisierung ist die Übertragbarkeit der Ergebnisse jedoch begrenzt. Es sind weitere Untersuchungen erforderlich, um die Befunde zu replizieren und das Anwendungspotenzial der PDL weiter zu erforschen.

Ma thèse étudie la place du langage dans l’Association Internationale des Travailleurs (AIT), première organisation internationale de la classe ouvrière, fondée à Londres en 1864. Alors que les recherches consacrées à l’AIT se sont principalement intéressées à son organisation, à ses débats politiques et à ses courants idéologiques, cette recherche interroge les pratiques linguistiques qui rendent possible et structurent son fonctionnement international.

Une attention particulière est accordée aux congrès internationaux, envisagés comme des espaces plurilingues où les langues, les pratiques de traduction et les discours sur le langage participent à l’organisation de l’action collective. La thèse s’intéresse ainsi à trois dimensions complémentaires : les pratiques linguistiques des congrès (langues utilisées, traduction et formes textuelles), les débats consacrés au langage (notamment autour de la réforme de l’orthographe et de la langue universelle), et les rapports de force — linguistiques, mais aussi politiques et économiques — qui traversent l’internationalisme ouvrier.

La recherche s’appuie principalement sur les procès-verbaux des congrès et leurs documents associés, complétés par des récits (auto)biographiques de participant·e·s ainsi que par des textes théorico-politiques de l’époque. À partir d’une approche croisant sociolinguistique critique, analyse du discours et ethnographie des archives, elle analyse la manière dont les discours circulent, se transforment et se stabilisent dans les textes de l’AIT, et contribuent ainsi à la construction d’un mouvement social encore en pleine définition.

L’objectif est de montrer que le langage ne constitue pas seulement un moyen de communication au sein de l’internationalisme ouvrier : il devient également un objet de réflexion et un enjeu politique. Cette recherche entend ainsi apporter une pièce à la généalogie des relations entre langage et transformation sociale, en éclairant la manière dont, dès le XIXᵉ siècle, les réflexions sur les langues, leur organisation et leurs usages s’articulent à des projets de transformation de la société.

Cette thèse adopte une méthodologie issue des sciences du langage pour éclairer un sujet d’histoire sociale des idées politiques (Gaboriaux, Skornicki, 2018), à savoir l’activisme éditorial et politique des économistes et businessmen anti-planistes de l’Entre-deux-Guerres jusqu’aux premières années de la Guerre froide. Suite aux crises économiques et politiques ayant mené à la Deuxième Guerre Mondiale, les économies politiques occidentales, tout comme celles des anciennes colonies, optent progressivement pour le planisme et les idées socialistes animent mouvements sociaux et politiques sociales (Phillips-Fein, 2010).

Plusieurs personnalités hostiles à ces évolutions tentent de s’organiser au sein de réseaux internationaux afin de regagner de l’influence dans les instances dirigeantes (Mirowski & Plehwe, 2009), sans pour autant se rallier à l’économie néo-classique antérieure (Gloria-Palermo, 2013). Le sociologue français Raymond Aron, le politiste américain Walter Lippmann tout comme la romancière Ayn Rand entretiennent des liens avec ces initiatives dont il s’agit tout d’abord d’établir les dynamiques éditoriales et intellectuelles. L’intégration de textes « apocryphes » au canon néolibéral solidement étudié en histoire (Hayek, von Mises, Röpke) éclaire cette reconstruction argumentative d’un nouveau jour. La question de recherche est la suivante : quels sont les apports lexicaux et stylistiques d’auteurs non-économistes à cette restauration du libéralisme ? Quelles sont les articulations sociolinguistiques de ces auteurs avec la formation socio-discursive néolibérale, c’est-à-dire un « lieu social associé à une langue (sociolecte) et à des genres de discours » (Adam, 2005) ?

Le corpus étudié pour répondre à ces questions est composé d’archives : documents internes de la Société du Mont-Pèlerin (Berne, Gent et Stanford), Walter Lippmann Papers (Yale), Ayn Rand Archives (Irving) et Fond Raymond Aron (Paris) ainsi que des textes fondamentaux de la restauration du libéralisme (La Cité libre de Lippmann (1938), La Route de la servitude de Hayek (1946), Le Socialisme de von Mises (1938), L’Opium des intellectuels de Aron (1955)). Après une analyse textométrique (statistiques textuelles) du corpus d’écrits publiés qui a permis d’identifier des schèmes argumentatifs et des réseaux de cooccurrences intertextuelles, ce travail déploie des outils qualitatifs d’analyse en sciences du langage, notamment les schématisations discursives (Grize, 1996), pour expliciter des prémisses et raisonnements encore non-questionnés de l’économie politique néolibérale. Cette explicitation a comme objectif de permettre une évaluation critique plus précise des éléments discursifs implicites de l’orthodoxie économique actuelle et de son absence de réponses adaptées aux crises profondes de nos structures politiques et sociales.

Pratiques langagières et parcours de personnes primo-arrivantes hors scolarité obligatoire dans le canton de Berne — une ethnographie

La thématique de ce travail ethnographique propose d’interroger la situation des jeunes arrivant en Suisse hors de l’âge de la scolarité obligatoire et n’ayant pas suivi un cursus scolaire en Suisse (15-20 ans). Nous allons nous intéresser à ce public dans le cadre très spécifique d’un dispositif de formation de la partie francophone du canton de Berne. La démarche sera de suivre une cohorte d’élèves en deux temps tout en interrogeant le dispositif dans lequel ils se trouvent. Dans un premier temps, dans la structure scolaire post-obligatoire (deux ans), puis, dans un deuxième temps, durant les premiers mois de l’entrée dans la profession en analysant les dispositifs mis en place par les entreprises pour la formation de ce public. Ces dispositifs seront mis en parallèle avec les idéologies langagières des formateurs·trices et du monde économique. Ce qui guidera les interrogations tout au long de ce travail, ce sont les liens entre ces idéologies langagières, les pratiques langagières mais aussi ce que ces discours construisent en termes de dispositifs et de hiérarchisation sociale. Ce sera donc une étude longitudinale qui permettra d’avoir une vision globale sur les processus sociétaux guidés par les discours et idéologies sur les langues.

My doctoral research takes the Europeada—the European Football Championship of the autochthonous national minorities—as a site for examining what happens when (linguistic) minorities come together, compete, and interact in the context of a major sporting event.

The project traces the event’s origins and development, exploring the political, symbolic, and economic interests involved in bringing minorities together. It also considers how participants experience the Europeada and the significance they attribute to the event, with particular attention to the Romansh community. Finally, the research examines the implications of using football as a vehicle for minority politics, focusing on processes of inclusion, exclusion, and hierarchisation. Language cuts across these dynamics, shaping how participants interact, and experience belonging.

The project adopts an ethnographic approach, combining document analysis, participant observation, and semi-structured interviews with founders, organisers, Romansh participants, and other stakeholders.

The translation industry plays a key role in the functioning of Switzerland, a country with four linguistic regions and a strong export-oriented economy. At the heart of the industry are translators. These language workers must nowadays navigate a landscape characterized by intense international competition, offshore translation services, cost-cutting measures, and the growing automation of their work through artificial intelligence. More importantly, these phenomena entail tangible and material consequences for their daily lives. Therefore, the present study aims to understand the way translators make a living in the Swiss translation industry, the challenges and obstacles they confront, and the way they overcome them.

To address these questions, three research fields will be explored. The first examines trends in the translation market by analysing the statistics available in several databases (FSO, Moneyhouse, etc.). The second comprises Swiss translators’ associations, serving as privileged witnesses to changes in the industry and in translators’ working conditions. Lastly, the third research field focuses on translators’ life trajectories. Drawing on different qualitative research methods, such as interviews, observation and discourse analysis, the goal of this research is to gain a better understanding of how translators navigate the globalized, competitive and ever-changing Swiss translation market.

Le carnet de l’élève accompagne quotidiennement les élèves de la scolarité genevoise tout au long de leur parcours scolaire. Dans cet agenda, les élèves recopient chaque semaine la liste des « devoirs » à domicile, des tâches scolaires qu’ils et elles ont à effectuer en dehors des heures d’école. Mais le carnet est également un espace de communication entre parents et enseignants·es, et un espace d’information où l’institution scolaire publie les règles qui organisent la scolarité.

Ainsi, le carnet de l’élève centralise quantité d’écritures qui sont autant de traces vouées à régler la vie scolaire, à communiquer les échéances, à organiser les simultanéités, à séquencer les tâches, mais aussi à visibiliser les écarts à la norme ainsi qu’à réguler les conduites des élèves. Le carnet est un instrument à travers lequel l’école exerce sa gouvernementalité. Il participe à l’installation de l’ordre scolaire et à son maintien.

Dans un premier temps, cette thèse de doctorat s’emploie à analyser le contenu et l’organisation sémantique du carnet avant même toute utilisation en salle de classe pour montrer dans quelle mesure l’objet est lui-même porteur d’un ordre social. Dans un second temps, l’analyse se concentre sur les rituels de classe par lesquels une variété d’écritures est produite dans le carnet pour montrer que cette production participe à l’exercice du pouvoir en milieu scolaire. Dans un dernier temps, l’analyse se porte sur les écrits déposés dans le carnet par les élèves, les parents et les enseignant·e·s pour observer les façons qu’ont les individus de se positionner dans l’ordre scolaire, d’y adhérer, de le contourner, d’y résister.

This thesis aims to retrace the history of scientific concepts and fields in the realm of foreign language learning and teaching. To do so, the thesis deconstructs the trajectory of CLIL (Content & Language Integraged Learning), as well of the research field on CLIL through a sociological and critical sociolinguistics perspective (Bourdieu 1984/1988; Heller 2002).

The issue of deconstructing the emergence and evolution of scientific concepts is relevant for two main reasons. Firstly, the study uncovers the mechanisms behind the constitution and structuration of subfields in applied linguistics (Heller & McElhinny 2017). Notably, the study sheds light on why political and scientific agendas ‘often overlap’ in the realm of multilingualism and language education (Duchêne 2020: 92). Next, by retracing the story of dominant ideas in a scientific field, the study uncovers how scientific consensuses and doxas are built, how these transform and are contested across time, in the light of researchers’ strategies and the context in which such ideas have been produced (Blommaert 1999).

To reach these objectives, the study first retraces the genesis of CLIL in the European institutional context. Notably, through a detailed analysis of a key institutional report on CLIL, the study uncovers how academic and political interests articulate in the realm of language policy and language education.

Next, the study retraces how CLIL has been normalized and institutionalized in a first phase in the scientific field (Blommaert 1999; Pavlenko 2018) through a hegemonic discourse exclusively praising the virtues of CLIL. To do so, the thesis notably retraces how European projects have initially allowed academics to cooperate on CLIL, and provides an analysis of two key scientific discourses characterizing this phase.

Finally, the thesis focuses on the contestation of scientific consensuses and doxas on CLIL. To do so, it analyses critical publications on CLIL and the replies of key researchers on CLIL to these.