Nathalie Dherbey
Docteur, Sciences du langage, Docteur, Médecine
nathalie.dherbeychapuis@unifr.ch
+41 26 300 7694
https://orcid.org/0000-0002-5313-6265
-
Maître-assistant·e,
Département de plurilinguisme et didactique des langues étrangères
RMO 02K bu. K301
Rue de Morat 24
1700 Fribourg -
Postdoc FNS,
Département de plurilinguisme et didactique des langues étrangères
MIS 10 bu. 3.12
Rue de Rome 1
1700 Fribourg
Phonologie, apprentissage et acquisition, linguistique, cognition, FLE, FLS, didactique du FLE
Biographie
FORMATION
2017-2021 Doctorat en Sciences du langage, U. de Fribourg.
2019-2021 Diploma of Advanced Studies, Didactique universitaire, U. de Fribourg.
2014-2016 Master Linguistique, Communication et Cognition, U. J. Jaurès,Toulouse.
2013-2014 DU Didactique du français langue étrangère, U. Stendhal, Grenoble.
2010-2013 HSK 2 L. chinoise, Université de Pékin, C. Culturel Chinois de Paris.
1994-1996 Ecole Florent, formation aux métiers du spectacle vivant, Paris.
1987-1993 Doctorat en médecine, U. Claude Bernard, Lyon 1.
Diplôme d'études Fondamentales Vétérinaires, Master 2, ENV Lyon.
Recherche et publications
-
Orcid
52 publications
Acquisition des phonèmes par des enfants de 5 ans après 7 mois en immersion en français langue seconde.
Nathalie Dherbey, (1.7.2025) | ConférenceL'influence de l'accent étranger sur la perception de la politesse en FLE.
Lisa Schneider, Nathalie Dherbey, (1.7.2025) | ConférenceProduction de matériel d’enseignement différencié en français langue seconde à l’école : Quelle posture épistémique face à la norme ?
Nathalie Dherbey, (4.6.2025) | ConférencePhonemic acquisition in 5-year-olds in French as a second language.
Nathalie Dherbey, (28.5.2025) | ConférenceTransposition didactique de savoirs linguistiques dans l’enseignement du FLE et du FLS. Enseignement intégré de la prononciation.
Nathalie Dherbey, (23.1.2025) | ConférenceConstruire un enseignement intégré de la phonologie par transposition didactique
submitted (2025) | ArticleNorme et variation dans les cours de langue, que faire ?
submitted (2025) | ArticleDe l’analyse linguistique à la didactique du français langue seconde.
Nathalie Dherbey, (29.11.2024) | ConférenceTeaching methods emphasizing phonological forms enhance L2 vocabulary learning
Language Teaching Research (2024) | ArticleChallenges in Utilizing Automatic Speech Recognition for a Corpus of Young L2 French Learners (FrOMi).
Nathalie Dherbey, (9.9.2024) | Conférence -
Publication list
52 publications
Acquisition des phonèmes par des enfants de 5 ans après 7 mois en immersion en français langue seconde.
Nathalie Dherbey, (1.7.2025) | ConférenceL'influence de l'accent étranger sur la perception de la politesse en FLE.
Lisa Schneider, Nathalie Dherbey, (1.7.2025) | ConférenceProduction de matériel d’enseignement différencié en français langue seconde à l’école : Quelle posture épistémique face à la norme ?
Nathalie Dherbey, (4.6.2025) | ConférencePhonemic acquisition in 5-year-olds in French as a second language.
Nathalie Dherbey, (28.5.2025) | ConférenceTransposition didactique de savoirs linguistiques dans l’enseignement du FLE et du FLS. Enseignement intégré de la prononciation.
Nathalie Dherbey, (23.1.2025) | ConférenceConstruire un enseignement intégré de la phonologie par transposition didactique
submitted (2025) | ArticleNorme et variation dans les cours de langue, que faire ?
submitted (2025) | ArticleDe l’analyse linguistique à la didactique du français langue seconde.
Nathalie Dherbey, (29.11.2024) | ConférenceTeaching methods emphasizing phonological forms enhance L2 vocabulary learning
Language Teaching Research (2024) | ArticleChallenges in Utilizing Automatic Speech Recognition for a Corpus of Young L2 French Learners (FrOMi).
Nathalie Dherbey, (9.9.2024) | Conférence -
Projets de recherche
Influence de l’usage oral des chunks sur le développement de la grammaire en français langue seconde
Statut: En coursDébut 01.09.2025 Fin 31.08.2028 Financement Autre This project, co-funded by the Empiris Foundation, aims to describe the evolution of the use of five common verbs in French as a second language by young migrant students. Our analyses focus on the Corpus FrOMi, which brings together recordings of spontaneous oral productions by 10 beginner students in French on their first day of school over a period of four academic years. Our research question seeks to determine whether the early use of a verb in a coherent and continuous phonological unit (chunk) facilitates the creative, grammatically correct usage later in the acquisition process. For example, is the early use of ‘on l'a pas’ [õlapa] linked to the subsequent correct use of ‘on l'a’ + (pas) + ‘vu / pris...’ or ‘tu l'as’, ‘on (l) a’, ‘il a’, ‘elle a’? To answer this question, the production of the target verbs is analysed for each student by measuring the rate of correct usage for each of the verb forms, whether or not they are included in a phonological unit (chunk). This project is exploratory. We chose to follow the development of five verbs, which were produced by the students from the beginning of acquisition. We chose the verbs avoir, être, aller, faire and venir, which we will follow in 11 three-hour recordings.
Purpose – Expected results: We wish to explore our assumption and observe whether the early use of chunks promotes the correct subsequent use of isolated forms by learners. The results of this exploratory study will provide an empirical basis for the development of a larger study, which would also test didactic approaches to the use of chunks in the teaching of French as a second language.
Étude du développement lexical du français oral par des élèves de 5 ans issus de la migration
Statut: TerminéL’influence de la qualité de l’input dans l’enseignement du FLE
Statut: En coursDébut 01.03.2024 Fin 29.02.2028 Financement FNS Voir la fiche du projet Ce projet s’inscrit dans les recherches sur l’influence de l’input dans l’apprentissage des langues étrangères et secondes (L2), en particulier du français. Selon cette approche, la langue à laquelle l’apprenant·e est exposé·e ainsi que les processus attentionnels dans le traitement de celle-ci jouent un rôle central. Les recherches antérieures sur l’influence de l’input dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères ont soulevé le rôle de l’enseignement explicite, des effets de fréquence, de la possibilité pour l’apprenant·e de faire le lien entre une forme et son sens dans un contexte donné (form-meaning mappings) ainsi que de l’environnement linguistique (L1, langue de scolarisation). Mis ensemble, ces différents facteurs peuvent servir à la création d’une grille de critères permettant d’évaluer un input donné dans le but d’en améliorer la qualité linguistique. Les objectifs du projet sont au nombre de trois. Premièrement, il s’agira d’analyser la qualité de l’input proposé par un manuel de français langue étrangère (FLE) utilisé au secondaire I pour l’apprentissage du français comme deuxième langue étrangère, dis donc! (Chesini & Groupe_Auteurs, 2019) pour deux phénomènes grammaticaux, les pronoms relatifs qui et que ainsi que les verbes pronominaux. Cette analyse sera réalisée selon une grille qui sera établie à partir d’études ayant adressé la question de la qualité de l’input. Pour cela, le projet aura pour point de départ un travail de master qui a déjà rassemblé une première série de critères. Deuxièmement, une fois analysé, l’input du manuel sur les deux phénomènes grammaticaux ciblés sera amélioré en suivant les critères, dans le but de l’optimiser pour faciliter les processus attentionnels et ainsi augmenter les chances d’apprendre les éléments qui doivent être notés. Troisièmement, l’input original et l’input amélioré seront testés dans des classes du secondaire I dans le cadre d’une étude expérimentale. Les résultats seront évalués de manière quantitative avec des modèles statistiques linéaires mixtes visant à déterminer si la différence entre les deux conditions d’input entraîne une différence significative dans l’apprentissage des deux phénomènes grammaticaux ciblés. Une différence significative entre les deux conditions indiquerait que les principes ayant régi les modifications de l’input ont permis de favoriser l’apprentissage des phénomènes grammaticaux étudiés. Le projet se situe donc dans une approche méthodologique mixte, les deux premières étapes étant principalement qualitatives alors que la dernière sera quantitative. Pour l’étude expérimentale, il est prévu de recruter quarante classes du secondaire I (7-8e année, élèves de 12-14 ans) vingt par phénomène grammatical, dix par condition d’input. L’étude sera conduite dans le cadre ordinaire de l’enseignement. L’attribution à l’input original ou amélioré se fera de manière aléatoire. Les classes seront choisies dans les régions dans lesquelles le français est la deuxième langue étrangère, à savoir la plupart des Cantons de Suisse alémanique. Le projet sera réalisé dans le cadre d’une thèse de doctorat. La principale question de recherche est de savoir si l’input amélioré donnera un meilleur résultat à court et à long terme au niveau de l’apprentissage des phénomènes ciblés. Dans l’optique d’un effet de l’input, on s’attend à ce que les classes travaillant avec un input amélioré réussissent mieux que les autres classes. Si cela se vérifie, la grille de critères pourrait servir de base à la création de nouveau matériel didactique. En ce sens, le projet pourrait donc contribuer à une amélioration de l’enseignement des langues étrangères à l’école obligatoire. Si l’hypothèse ne se vérifie pas, le projet permettrait de discuter l’importance du facteur input dans le processus d’apprentissage L2 et ouvrir de nouvelles pistes de recherche. Digital tools in L2 and L3 vocabulary acquisition. A cross-linguistic investigation
Statut: En coursDébut 01.02.2024 Fin 31.01.2028 Financement FNS Voir la fiche du projet 1. Research project objectives Digital tools such as online dictionaries, translation engines and subtitled audiovisual material can aid foreign language (L2) vocabulary learning, but their impact is under-researched. This project aims to investigate the role of digital tools in L2/L3 vocabulary acquisition. We will focus on both the products of learning (how many words have been learned) and on the process of learning (allocation of learners’ cognitive resources and how these promote learning). The project will be conducted in two linguistic settings: monolingual Poland (L1-Polish) and multilingual Switzerland (L1-French and L1-German). We will investigate how the use of digital tools benefits intentional and incidental L2 word learning. Since learning novel words is influenced by cross-linguistic similarities, we will focus on English words that are cognate (similar in form and meaning) or noncognate (dissimilar in form, similar in meaning) between the English and each of the three L1s from different linguistic families: Polish (Slavic), French (Romance), or German (Germanic). The rationale is that cognateness may influence lexical acquisition differently depending on the learner’s L1s and L2s, which belong to different linguistic families: Slavic (Polish), Romance (French), Germanic (German), and depending on whether the learner is monolingual or multilingual. There are five main research questions: 1. Does using digital tools when writing influence lexical acquisition to different extents? 2. Is processing during L2/L3 writing different for cognates vs. noncognates relative to learners’ L1s and L2s? 3. How does viewing L2 films with L1-subtitles and L2/L3 captions affect lexical learning across the L1s?4. Is subtitle processing different for cognates and noncognates relative to learners’ L1s and L2s? 5. How do individual learner differences affect learning aided by digital tools? 2. Research project methodology When investigating adult learners with different L1s (Polish, German, and French), we will focus on both products and processes of learning. Tests will be used to assess word retention (learning products); eye tracking will trace attention allocation during reading; and keylogging software will help monitor the writing (learning process). Word- and learner-related variables will be controlled for. The project will be divided into two tracks. Track 1 focuses on the learning of L2-English words (cognates and noncognates) via timed essay writing. Learners will need to incorporate into their writing pre-selected unknown keywords whose retention will be measured (pretest-posttest). In Condition 1, learners will use monolingual L2 dictionaries, in Condition 2 a translation engine (e.g., Google Translate), and in Condition 3 digital glosses. The writing process will be investigated via: 1) keylogging software (e.g., Inputlog) to record and monitor re-writing events; 2) eye-tracking software to monitor writers’ gaze (and thus processing) during writing. Both keylogging and eye-tracking will provide fine-grained data regarding the mechanisms underpinning lexical learning through writing. Track 2 focuses on the incidental learning of words when watching subtitled films in L2-English. In Condition 1 the stimuli will be presented without on-screen text (only L2 audio); in Condition 2 the stimuli will contain English-to-English subtitles (L2 captions); in Condition 3 interlingual subtitles (translated into the learners’ L1s, i.e., Polish, French, or German). The retention of the pre-selected cognates and noncognates will be measured (pretest-posttest). Eye-tracking will be used to monitor learners’ attention allocation, to help explain the mechanisms underlying the acquisition of the keywords. 3. Expected impact of the research project on the development of science Track 1 will be one of the first studies to use eye tracking and keylogging to triangulate results and thus better explain learning words through writing. Track 2 will be the second study ever (after Wang & Pellicer Sánchez, 2022) to measure learning through watching subtitled videos while using eye-tracking to monitor lexical processing. Critically, we investigate cognate effects and control for more word- and learner-related variables than previous studies. Finally, we will test learners with three different L1s (Polish, French and German), adding to the robustness of the design. Transcription du corpus FrOMi
Statut: En coursDébut 01.01.2024 Fin 31.12.2027 Financement Unifr This project – a collaboration between S. Madikeri (Department of Computational Linguistics, University of Zurich) and N. Dherbey Chapuis – aims to attain an error rate of approximately 20 percent in automatic transcriptions of audio recordings; at present, AI-generated transcriptions (e.g. Whisper, Microsoft) have an error rate of nearly 50 percent. In a second step, the transcripts will be corrected by hand.
The longitudinal FrOMi corpus comprises spontaneous oral productions uttered by 10 schoolchildren who spoke no French when they started school as well as the oral productions of 3 pupils who spoke French as a second language (FLS) and who had mastered French to differing degrees by the start of their school careers. Over the course of four school years, the children were recorded every three months during the morning lessons (3.25 hours). The corpus contains 445 hours of recordings as well as the corresponding transcriptions in Standard French.
The FrOMi corpus provides the basis for analysing the longitudinal development of French as a second language over a period of 36 months in a group of very young learners (aged five to nine) who speak first languages that have rarely been an object of study (e.g. Amharic, Tigrinya and Kurdish).
In the current research period (2024–2028), the FrOMi data are analysed in three separate projects:
- 2024–2027: Transcription of the FrOMi corpus (Sept. 2024–Dec. 2027); funded by the University of Fribourg Research Pool (reference no. PO2490), CHF 30,000: N. Dherbey Chapuis. Collaboration between N. Dherbey Chapuis and S. Madikeri.
- 2024–2027: Development of pedagogical resources for allophone pupils in classes 1H and 2H (Sept. 2024–Dec. 2027); funded by the Federal Office of Culture FOC (as per Languages Ordinance Art. 10; reference no. 95123), CHF 193,528, N. Dherbey Chapuis. Collaborative research with teachers at schools in the Schoenberg neighbourhood of Fribourg (co-funded by FOC, SEnOF [Canton of Fribourg office for French-speaking obligatory schools], EDK [Swiss Conference of Cantonal Ministers of Education]).
- Sep 2025 - Aug 2028: Impact of using linguistic chunks in spoken language on the development of grammar skills in French as a second language. Collaboration between N. Dherbey Chapuis and Professor A. Thomas.
Expected results:
The aim is to transcribe the FrOMi corpus and encode the spontaneous oral productions with the objective of analysing the linguistic development of multilingual children who speak French as a second language. The results are expected to promote understanding of how children develop language skills in immersive school settings. The analysis results can furthermore be used to develop teaching materials and pedagogical tools that are in better alignment with the needs of these learners.