Projets financés par le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS)

Better Understanding Adaptive Behavior: Assessment, cross-cultural comparison and relationship with cognitive and general functioning in preschoolers with developmental disabilities

Dr Claudio Straccia (Principal Investigator)

Les principaux objectifs de ce projet de recherche sont les suivants : (1) développer une adaptation transculturelle du Diagnostic Adaptif Behavior Scale et la tester sur un large échantillon (n = 1164) de participants francophones vivant dans trois pays européens (Belgique, France, Suisse) ; (2) combler l'écart dans l'évaluation interculturelle du comportement adaptatif en produisant une étude transnationale impliquant cinq pays (Etats Unis, Espagne, Italie, Brésil, Suisse); (3) étudier les relations entre le comportement adaptatif et le fonctionnement intellectuel et général des enfants préscolaires ayant subi une évaluation pour une déficience développementale. Cela est particulièrement important parce que l'admissibilité des enfants est évaluée en milieu clinique et en milieu scolaire à l'âge préscolaire.

Ce projet vise à apporter une contribution importante au développement d'une meilleure compréhension de la construction du comportement adaptatif, qui aura un impact à la fois sur la recherche scientifique et sur la pratique. L'élément scientifique sera principalement fourni par des études portant sur les comparaisons interculturelles du comportement adaptatif, ainsi que sur les relations entre le comportement adaptatif, le fonctionnement intellectuel et le fonctionnement général dans la population d'enfants d'âge préscolaire ayant subi un dépistage pour troubles du développement. Les praticiens travaillant dans les régions francophones d'Europe bénéficieront d'un nouvel instrument disponible, développé spécifiquement pour les aider à diagnostiquer les limitations significatives du comportement adaptatif.

Les processus socio-émotionnels chez des individus présentant un trouble du développement (SOEMO)

Prof. Dr Andrea Samson & Noémie Treichel (SNSF professorship project)

Ce projet se situe dans la continuité du projet FNS PEERSEP, vise à mieux comprendre comment s’articulent différents phénomènes de la vie sociale et émotionnelle chez des individus présentant un trouble du développement, comme le Troubles du Spectre Autistique, syndrome de Williams-Beuren, Syndrome de Down et déficiences intellectuelles idiopathiques. Le but de ce projet est de distribuer un grand nombre de questionnaires en ligne à un large échantillon de parents ayant des enfants présentant divers troubles du développement. Grâce à notre collaboration avec la prof. Jo Van Herwegen (Insitute of Education, UCL, London), nous espérons avoir environ 300 répondants. Les questionnaires distribués portent notamment sur les émotions, la régulation des émotions, l’anxiété, l’humour, des traits de caractère, mais également le rapport aux pairs et le harcèlement. Nous avons chaque questionnaire en français, en allemand et en anglais, afin de les distribuer le plus largement possible. A long terme, cette recherche peut apporter beaucoup de connaissances sur la vie socio-émotionnelle des personnes ayant un trouble du développement, ceci avec le but de contribuer à l’amélioration de la mise en place d’interventions ciblées visant à améliorer leur vie sociale et émotionnelle.

Socio-emotional processes and their relation to social and non-social anxiety in developmental and intellectual disabilities (PEERSEP)

Prof. Dr. Andrea Samson & chEERS Lab (SNSF professorship project)

Anxiety disorders are one of the major concerns in developmental and intellectual disabilities. Since anxieties significantly impact social and adaptive functioning, it is of great urgency to better understand potential risk and protective factors. Given the crucial role of social approach, positive emotions, and emotion regulation for optimal social and adaptive functioning, the goal of this project is to study these three phenomena in individuals with developmental disabilities with a particular focus on Williams syndrome (WS) and Autism Spectrum Disorder (ASD). In certain respects, WS and ASD have opposite profiles in the prevalence of social and non-social anxieties, as well as in social approach and positive emotions. Moreover, while individuals with ASD have difficulties regulating emotions, little is known about emotion regulation in WS. Considering these opposite patterns, WS and ASD make a promising model for the study of socio-emotional phenomena as potential risk and protective factors for social and non-social anxiety. With a multi-method approach (including virtual reality), the goal of this project is to examine how these three socio-emotional phenomena relate to each other and how they are linked to social and non-social anxiety in WS and ASD, compared to a group with non-specific intellectual disability. The insights derived from this project will ultimately serve to inform interventions targeting affective disorders in developmental disabilities.

Validation du Test de Compétences Interpersonnelles et de Vulnérabilité Personnelle

Prof. Geneviève Petitpierre (UNIFR) avec la participation de Mmes Cindy Diacquenod et Mireille Tabin, en collaboration avec plusieurs établissements socio-éducatifs de Suisse romande.

Le TCIVP-FEAI est un outil qui permet d'évaluer les capacités d'auto-protection des personnes adultes avec une déficience intellectuelle légère à modérée à l'égard de certaines sources de danger (ex: intimidation, tentative d'abus, d'extorsion, etc.). La prudence et les capacités auto-protectives sont des habiletés adaptatives essentielles à la sauvegarde personnelle de l'individu. Elles diminuent l'exposition au risque. Elles permettent aussi à l'individu de se soustraire, si possible durablement, aux facteurs et/ou sources de danger qui menacent sa sécurité et/ou son intégrité physique ou psychique. Construit à partir d'un instrument de mesure développé en Australie (Wilson, 2013; Wilson et al., 1996), le TCIVP-FEAI vise à évaluer les capacités des personnes avec une DI à identifier les situations à risque et à imaginer des solutions lui permettant de se protéger. Le test d'origine a été traduit en français. Il a été adapté en langage facilité afin de le rendre accessible aux personnes avec une DI qui ne savent pas lire. Il a été informatisé pour rendre son administration plus attractive. Finalement, l'accès à Internet s'étant généralisé, des items permettant d'évaluer la prudence sur Internet ont été introduits. Cette recherche a permis de confirmer les bonnes qualités psychométriques de la version francophone du test désormais nommé TV-22 et de dégager les indications en vue de son introduction dans les terrains.

LiT - Lesen im Tandem

Prof. Dr. Erich Hartmann

Dieses mehrjährige Kooperationsprojekt (PH Freiburg, PH Luzern, Universität Freiburg) beschäftigt sich mit Effekten und Wirkfaktoren einer präventiven Leseintervention (Paired Reading nach Topping) durch Eltern versus Coaches bei Schulkindern mit Leseschwierigkeiten. Das Hauptziel besteht darin, die differenzielle Wirksamkeit dieses Förderverfahrens zur Leseflüssigkeit im deutschsprachigen Raum erstmals empirisch zu evaluieren. Als Novum im Bereich der Leseinterventionsforschung ist ferner die Analyse der Bedeutung von Individual- und Prozessmerkmalen sowie von Trainervoraussetzungen im Hinblick auf den Interventionseffekt hervorzuheben. Für die Studie mit drei Erhebungszeitpunkten wurden 200 Drittklässler rekrutiert und zufällig zwei Interventionsgruppen (Eltern vs. Coach) oder einer Wartekontrollgruppe zugeteilt. Die Leseintervention erfolgte über 20 Wochen, wobei sich die Tandems dreimal wöchentlich zu Lautleseaktivitäten zusammenfanden. Im Anschluss an die Publikation der Hauptergebnisse zur Wirksamkeit der evaluierten Intervention ist im Berichtsjahr ein zweiter Beitrag zur Implementationstreue im LiT-Projekt bei einer wissenschaftlichen Zeitschrift publiziert worden. Weitere Publikationen zu Einflussfaktoren auf den Lernerfolg und zum Problem der Nonresponders sind in Bearbeitung.

Peereinfluss und Peerbeziehungen bei Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung (KomPeers)

Prof. Dr. Christoph Müller

Der Forschungsstand zeigt, dass typisch entwickelte Kinder und Jugendliche von den Gleichaltrigen in der Entwicklung ihrer Alltagskompetenzen und ihres Sozialverhaltens beeinflusst werden. Weitgehend unklar ist hingegen, welche Bedeutung die Peers für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung haben. Einerseits liesse sich erwarten, dass Peereinflussprozesse, wie das Lernen am Modell, auf Grund intellektueller und sozialer Schwierigkeiten gering ausgeprägt sind. Andererseits könnte gerade im Bereich von Verhaltensproblemen eine starke Peerbeeinflussbarkeit bestehen, da Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung ungünstige soziale Beeinflussung möglicherweise weniger als solche erkennen. In dem Forschungsprojekt KomPeers („Kompetent mit Peers“) wird daher untersucht, inwiefern Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung in ihren Alltagskompetenzen und Verhaltensproblemen durch ihre Peers beeinflusst werden. Die Finanzierung des Projekts durch den Schweizerischen Nationalfonds begann 1/2018 und endet 6/2021. Insgesamt hat der Nationalfonds Mittel für zwei Doktorandinnen- und eine 50% Postdocstelle zur Verfügung gestellt (553`847 Fr.). Projektpartner der Studie sind Prof Dr. Christian Huber (Bergische Universität Wuppertal) und Prof. Dr. Antonius Cillessen (Radboud University Nijmegen).

An der Studie nehmen 16 Heilpädagogische Schulen (HPS) aus sechs Kantonen der Deutschschweiz teil. Auf diese Weise können Daten zu 1107 Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung und zu 397 Schulmitarbeitenden ausgewertet werden. Die Studie gliedert sich in eine longitudinale Fragebogenstudie (T1 am Anfang und T2 am Ende eines Schuljahrs) und eine Experimentalstudie. Im Rahmen der Fragebogenstudie werden die Charakteristika der Schülerschaft an HPS genau beschrieben, Beziehungen zwischen den Schülerinnen und Schülern erfasst und Peereinflussprozesse im Schulsetting analysiert. Mit Hilfe von computerbasierten Experimenten wird mit einer Substichprobe zudem untersucht, inwiefern sich Jugendliche mit einer leichten geistigen Behinderung im Vergleich zu Kontrollgruppen in stärkerem oder geringerem Masse durch Peers beeinflussen lassen.

Die Ergebnisse der Studie bieten wichtige Erkenntnisse zu den Sozialisationsbedingungen von Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung. Weiter geben sie Hinweise, in welchen Bereichen des sozialen Lebens Personen mit einer geistigen Behinderung in der Schule besonderer Unterstützung bedürfen.

Ende 2020 lagen die Hauptergebnisse vor und wurden den teilnehmenden Schulen in Rahmen von Weiterbildungen zurückgemeldet. Die folgenden Arbeitsschritte umfassen die Publikation und Verbreitung der Ergebnisse in der Fachwelt und bei Institutionen der Bildungsverwaltung und -planung.

Integrative Förderung auf der Sekundarstufe I (IFCH Sek-I)

Prof. Dr. Gérard Bless, Prof. Dr. Reto Luder, Prof. Dr. André Kunz, Giuliana Pastore

Integrative Formen sonderpädagogischer Förderung werden international und auch im Schweizer Schulsystem zunehmend umgesetzt. Der Grossteil der Forschung nimmt dabei die Kindergarten- und Primarstufe in den Fokus. Gerade auf der Sekundarstufe lassen sich jedoch eine Reihe von Faktoren erkennen, welche erfolgreiche Integration erschweren können und die bisher nur wenig untersucht worden sind. Die Sekundarstufe geht mit einer höchst sensiblen Phase der Entwicklung einher, die besonders für Jugendliche mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen (im Folgenden abgekürzt mit SEN für Special Educational Needs) Risiken birgt. Die Qualität der schulischen Interaktionen und Beziehungen hat in dieser Phase einen wesentlichen Einfluss auf die psychosoziale und kognitive Entwicklung. Die Breite und Dichte des zu bewältigenden Lernstoffes, die Perspektive des bevorstehenden Übertritts ins Berufsleben sowie anspruchsvollere Rahmenbedingungen für die Umsetzung von integrativen Fördersettings machen die 

Sekundarstufe dafür zu einem anspruchsvollen Umfeld. Gleichzeitig haben Lehrpersonen auf der Sekundarstufe häufig ein stärker auf schulischen Lernstoff fokussiertes Rollenverständnis als diejenigen in der Primarstufe, erwarten mehr Selbstständigkeit von den Jugendlichen und schätzen ihre eigenen Kompetenzen zur individuellen Förderung im Unterricht als eher gering ein. Die Partizipation der Eltern und ihrer Kinder bei der Förderplanung und Förderung wird auf breiter Ebene als sehr wichtig erachtet. Entsprechende Konzepte zur integrativen Förderplanung und Förderung und zum Einbezug der Eltern sind auf der Sekundarstufe jedoch noch wenig etabliert. Ziel des Projekts ist die Untersuchung integrativer Förderung von Jugendlichen mit SEN in der Sekundarstufe I. Mit Kindern und ihren Familien, die bereits seit der 3. Primarstufe begleitet werden (N=62), wird die integrative Förderung in Sekundarschulen der deutsch- und französischsprachigen Schweiz erfasst, einschliesslich der Perspektiven von allen in der sonderpädagogischen Förderung (SPF) involvierten schulischen Akteuren, den betroffenen Jugendlichen und ihren Eltern sowie von ihren Mitschülern und Mitschülerinnen (N=1488). Der Fokus der Studie liegt sowohl auf der formalen und inhaltlichen Organisation der SPF als auch auf der resultierenden Situation der betroffenen Jugendlichen. Dabei werden Zusammenhänge zwischen der jeweiligen Umsetzung integrativer sonderpädagogischer Förderung und der emotionalen und sozialen Integration sowie dem leistungsbezogenen Selbstkonzept untersucht. Zur Beantwortung der dargestellten Fragen wird ein methodenkombinierendes Forschungsdesign mit parallel-erklärender Methodentriangulation eingesetzt. Zu drei Messzeitpunkten mit einer ergänzenden Follow-up-Erhebung werden über die Dauer von drei Jahren mit verschiedenen Instrumenten sowohl quantitative als auch qualitative Daten erhoben und gegenseitig aufeinander bezogen ausgewertet. Auf der Basis dieser Daten werden generalisierbare Faktoren im Sinne von Gelingensbedingungen und Barrieren für eine erfolgreiche integrative Förderung auf der Sekundarstufe I bestimmt. Die vorliegende Studie erlaubt erstmals für den Schweizer Kontext, Bildungsverläufe von Kindern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen (SEN) in integrativen Regelklassen der Sekundarstufe I in einem mehrjährigen Längsschnitt auf der Basis belastbarer Daten detailliert zu dokumentieren und zu analysieren. Die im vorliegenden Projekt angestellte Doktorandin, Frau Giuliana Pastore, wird von Prof. Dr. G. Bless im Rahmen ihres Doktoratsstudiums an der Universität Freiburg betreut.

Better Understanding Adaptive Behavior: assessment,cross-cultural comparison and relationship with cognitive and general functioning in preschoolers with developmental disabilities

Dr Claudio Straccia

Les principaux objectifs de ce projet de recherche sont les suivants : (1) développer une adaptation transculturelle du Diagnostic Adaptif Behavior Scale et la tester sur un large échantillon (n = 1164) de participants francophones vivant dans trois pays européens (Belgique, France, Suisse) ; (2) combler l’écart dans l’évaluation interculturelle du comportement adaptatif en produisant une étude transnationale impliquant cinq pays (Etats Unis, Espagne, Italie, Brésil, Suisse); (3) étudier les relations entre le comportement adaptatif et le fonctionnement intellectuel et général des enfants préscolaires ayant subi une évaluation pour une déficience développementale. Cela est particulièrement important parce que l’admissibilité des enfants est évaluée en milieu clinique et en milieu scolaire à l’âge préscolaire. Ce projet vise à apporter une contribution importante au développement d’une meilleure compréhension de la construction du comportement adaptatif, qui aura un impact à la fois sur la recherche scientifique et sur la pratique. L’élément scientifique sera principalement fourni par des études portant sur les comparaisons interculturelles du comportement adaptatif, ainsi que sur les relations entre le comportement adaptatif, le fonctionnement intellectuel et le fonctionnement général dans la population d’enfants d’âge préscolaire ayant subi un dépistage pour troubles du développement. Les praticiens travaillant dans les régions francophones d’Europe bénéficieront d’un nouvel instrument disponible, développé spécifiquement pour les aider à diagnostiquer les limitations significatives du comportement adaptatif.

Compétences socio-émotionnelles et performancesacadémiques chez les adolescent-e-s  : évaluation comparative de la méditation pleine conscience, du théâtred’improvisation et des jeux de société à l’école

Prof. Dr Andrea Samson, Prof. Dr David Sander, Dr Nathalie Mela et Dr Gwladys Rey (Université de Genève), Alexandra Zaharia, MA

Ce projet vise à répondre aux initiatives éducationnelles suisses concernant le renforcement des compétences socio-émotionnelles des adolescent-e-s dans le contexte scolaire. Le projet se déroulera au sein du Centre de Transition Pré-Professionnelle de Genève. Le but de l’étude est de comparer et de valider trois interventions (méditation pleine conscience, théâtre d’improvisation et jeux de société sur les compétences émotionnelles) et à tester leur efficacité sur des compétences intra-personnelles (p.ex. : régulation des émotions, gestion du stress) et interpersonnelles (p.ex. : empathie, gestion des conflit) des adolescent-e-s. Un groupe contrôle actif (bureautique) est également prévu dans ce design. Les interventions s’étendront sur 10 semaines. Pour tester les effets des interventions, nous demanderons aux participant-e-s de remplir des questionnaires et réaliser des tâches comportementales avant et après l’intervention. Nous investiguerons également les effets sur le fonctionnement général des adolescent-e-s en contexte scolaire (p.ex. : absentéisme, performance académique).

Les processus socio-émotionnels chez des individusprésentant un trouble du développement (SOEMO)

Prof. Dr Andrea Samson, Noémie Treichel, MA

Ce projet se situe dans la continuité du projet FNS PEERSEP, vise à mieux comprendre comment s’articulent différents phénomènes de la vie sociale et émotionnelle chez des individus
présentant un trouble du développement, comme les Troubles du Spectre Autistique, syndrome de Williams-Beuren, Syndrome de Down et déficiences intellectuelles idiopathiques.
Le but de ce projet est de distribuer un grand nombre de questionnaires en ligne à un large échantillon de parents ayant des enfants présentant divers troubles du développement. Grâce à notre collaboration avec la prof. Jo Van Herwegen (Insitute of Education, UCL, London), nous espérons avoir environ 300 répondant-e-s. Les questionnaires distribués portent notamment sur les émotions, la régulation des émotions, l’anxiété, l’humour, des traits de caractère, mais également le rapport aux pairs et le harcèlement. Nous avons chaque questionnaire en français, en allemand et en anglais, afin de les distribuer le
plus largement possible. A long terme, cette recherche peut apporter beaucoup de connaissances sur la vie socio-émotionnelle des personnes ayant un trouble du développement, ceci avec le but de contribuer à l’amélioration de la mise en place d’interventions ciblées visant à améliorer leur vie sociale et émotionnelle.

Socio-emotional processes and their relation to socialand non-social anxiety in developmental and intellectual disabilities (PEERSEP

Prof. Dr. Andrea Samson & chEERS Lab

Anxiety disorders are one of the major concerns in developmental and intellectual disabilities. Since anxieties significantly impact social and adaptive functioning, it is of great urgency to better understand potential risk and protective factors. Given the crucial role of social approach, positive emotions, and emotion regulation for optimal social and adaptive functioning, the goal of this project is to study these three phenomena in individuals with developmental disabilities with a particular focus on Williams syndrome (WS) and Autism Spectrum Disorder (ASD). In certain respects, WS and ASD have opposite profiles in the prevalence of social and non-social anxieties, as well as in social approach and positive emotions. Moreover, while individuals with ASD have difficulties regulating emotions, little is known about emotion regulation in WS. Considering these opposite patterns, WS and ASD make a promising model for the study of socio-emotional phenomena as potential risk and protective factors for social and non-social anxiety. With a multi-method approach (including virtual reality), the goal of this project is to examine how these three socio-emotional phenomena relate to each other and how they are linked to social and non-social anxiety in WS and ASD, compared to a group with non-specific intellectual disability. The insights derived from this project will ultimately serve to inform interventions targeting affective disorders in developmental disabilities

Validation du Test de Compétences Interpersonnelles et de Vulnérabilité Personnelle

Prof. Dr Geneviève Petitpierre, Cindy Diacquenod, MA, Mireille Tabin, MA

Le TCIVP-FEAI est un outil qui permet d’évaluer les capacités d’autoprotection des personnes adultes avec une déficience intellectuelle légère à modérée à l’égard de certaines sources de danger (ex: intimidation, tentative d’abus, d’extorsion, etc.). La prudence et les capacités auto-protectives sont des habiletés adaptatives essentielles à la sauvegarde personnelle de l’individu. Elles diminuent l’exposition au risque. Elles permettent aussi à l’individu de se soustraire, si possible durablement, aux facteurs et/ou sources de danger qui menacent sa sécurité et/ou son intégrité physique ou psychique. Construit à partir d’un instrument de mesure développé en Australie (Wilson, 2013; Wilson et al., 1996), le TCIVP-FEAI vise à évaluer les capacités des personnes avec une DI à identifier les situations à risque et à imaginer des solutions lui permettant de se protéger. Le test d’origine a été traduit en français. Il a été adapté en langage facilité afin de le rendre accessible aux personnes avec une DI qui ne savent pas lire. Il a été informatisé pour rendre son administration plus attractive. Finalement, l’accès à Internet s’étant généralisé, des items permettant d’évaluer la prudence sur Internet ont été introduits. L’objectif de cette recherche est de valider la version Française, Enrichie Accessibilisée et Informatisée du test auprès de 20 personnes adultes avec une DI et de comparer deux manières d’introduire l’outil dans les terrains.

Integrative Förderung

Prof. Dr. Gérard Bless

Im vorliegenden, durch den SNF finanzierten Forschungsprojekt (IFCH) werden folgende Fragestellungen bearbeitet: A) Welche Situationen und Probleme führen zu besonderen pädagogischen Bedürfnissen und damit zu integrativer Förderung? B) Wie wird integrative Förderung geplant, mit welchen Methoden wird sie umgesetzt, wie werden die Auswirkungen evaluiert und welche Formen der Zusammenarbeit haben Schulteams dabei gefunden? C) Welche Effekte integrativer Förderung können bei den geförderten Kindern bezüglich der Lernentwicklung festgestellt werden? Die Studie kombiniert in einer Längsschnitterhebung verschiedene quantitative und qualitative Verfahren. Die Ergebnisse werden Erkenntnisse über die Praxis integrativer Förderung liefern und Hinweise geben, in welche Richtung diese Praxis weiterentwickelt werden kann. Das Forschungsprojekt liegt unter der Verantwortung von Prof. Dr. Reto Luder und Dr. André Kunz (beide PH Zürich), wobei der Unterzeichnende als Kooperationspartner insbesondere für die Betreuung der angestellten Doktorandinnen mitwirkt. Die Projektarbeit mit einer Laufzeit von drei Jahren endete im März 2017. Erste Ergebnisse wurden bereits publiziert, wobei weitere Veröffentlichungen geplant sind (vgl. Projektdatenbank des Schweizerischen Nationalfonds).

Effective Teaching Practices in Inclusive Classrooms (Sirlus)

Prof. Dr. Gérard Bless

Effective Teaching Practices in Inclusive Classrooms ist eine vom SNF geförderte Längsschnittstudie (Laufzeit von 47 Monaten) in Integrationsklassen mit Kindern mit geistiger Behinderung. Verantwortlich für dieses Projekt ist Prof. Dr. Elisabeth Moser-Opitz (Universität Zürich), der Unterzeichnende wirkt als Kooperationspartner mit. Untersucht werden zum einen die Effekte einer Intervention zur sozialen Integration und einer Leistungsintervention. Zum anderen interessiert der Zusammenhang zwischen Unterrichtsqualität, Zusammenarbeit der Lehrkräfte, Einstellung der Lehrperson zum Kind mit geistiger Behinderung und der Entwicklung der Lernenden. Es handelt sich um eine Interventionsstudie mit zwei Messzeitpunkten. Die Stichprobe besteht aus Klassen des zweiten Schuljahres der deutsch- und französisch-sprechenden Schweiz, in denen jeweils mindestens ein Kind mit einer geistigen Behinderung (IQ < 70) integrativ unterrichtet wird. Die Klassen werden nach dem Zufallsprinzip zwei Interventionsgruppen A (Mathematikintervention) und B (soziale Intervention) und einer Wartegruppe zugeteilt. Im August 2017 konnte das Forschungsprojekt nach Anpassung des ursprünglichen Forschungsplans abgeschlossen werden. Erste Ergebnisse wurden unterdessen veröffentlicht (vgl. Projektdatenbank des Schweizerischen Nationalfonds).

LiT – Lesen im Tandem

Prof. Dr. Erich Hartmann

Dieses dreijährige Kooperationsprojekt (PH und Universität Freiburg, PH Luzern) untersucht Effekte und Wirkfaktoren einer Leseintervention (Paired Reading nach Topping) durch Eltern versus freiwillige Coaches bei Schulkindern mit Leseschwierigkeiten. Das Hauptziel besteht darin, die differenzielle Wirksamkeit des leicht adaptierten Förderverfahrens zur Leseflüssigkeit im deutschsprachigen Raum erstmals empirisch zu evaluieren. Als Novum im Bereich der Leseinterventionsforschung ist ferner die Analyse der Bedeutung von Individual- und Prozessmerkmalen sowie von Trainervoraussetzungen im Hinblick auf den Interventionseffekt hervorzuheben. Für die Studie mit drei Erhebungszeitpunkten wurden 200 Drittklässler rekrutiert und zufällig zwei Interventionsgruppen (Eltern vs. Coach) oder einer Wartekontrollgruppe zugeteilt (Hauptstichprobe). Die Leseintervention erfolgte über 20 Wochen, wobei sich die Tandems dreimal wöchentlich zu Lautleseaktivitäten  zusammenfanden.

Peereinfluss bei Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung (KomPeers)

Prof. Dr. Christoph Michael Müller

Kinder und Jugendliche werden von den Gleichaltrigen in der Entwicklung ihrer Alltagskompetenzen und ihres Sozialverhaltens beeinflusst (s.a. Freiburger Studie zum Peereinfluss in Schulen; FRI-PEERS; Müller & Bless, 2017). Weitgehend unklar ist hingegen, welche Bedeutung die Peers für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung haben. Einerseits liesse sich erwarten, dass Peereinflussprozesse, wie das Lernen am Modell, auf Grund intellektueller und sozialer Schwierigkeiten geringer ausgeprägt sind. Andererseits könnte gerade im Bereich von Verhaltensproblemen eine starke Peerbeeinflussbarkeit bestehen, da Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung ungünstige soziale Beeinflussung möglicherweise weniger als solche erkennen. In dem Forschungsprojekt KomPeers („Kompetent mit Peers“) wird daher untersucht, inwiefern Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung in ihren Alltagskompetenzen und Verhaltensproblemen durch ihre Peers beeinflusst werden. Die Finanzierung des Projekts erfolgt ab 1/2018 für 2.5 Jahre durch den Schweizerischen Nationalfonds und umfasst Mittel für zwei Doktoranden- und eine 50% Postdocstelle (CHF 493'039.-).

An der Studie nehmen voraussichtlich 16 Heilpädagogische Schulen (HPS) aus 6 Kantonen der Deutschschweiz komplett teil. Die Studie gliedert sich in eine longitudinale Fragebogenstudie (T1 am Anfang und T2 am Ende eines Schuljahrs) und eine Experimentalstudie. Im Rahmen der Fragebogenstudie werden die Charakteristika der Schülerschaft an HPS genau beschrieben, Beziehungen zwischen den Schülerinnen und Schülern erfasst und Peereinflussprozesse im Schulsetting analysiert. Mit Hilfe von computerbasierten Experimenten wird mit einer Substichprobe zudem untersucht, inwiefern sich Jugendliche mit einer leichten geistigen Behinderung im Vergleich zu Kontrollgruppen in stärkerem oder geringerem Masse durch Peers beeinflussen lassen.

Die Ergebnisse der Studie versprechen wichtige Erkenntnisse zu den Sozialisationsbedingungen von Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung. Weiter geben sie Hinweise, in welchen Bereichen des sozialen Lebens Personen mit einer geistigen Behinderung besonderer Unterstützung bedürfen.

SEPIA-CH

PD Dr. Dagmar Orthmann Bless, Prof. Dr. Geneviève Petitpierre, Karina-Linnéa Hellfritz MA, Chantal Hinni MA

Intellektuelle Beeinträchtigung (intellectual disability – ID) der Eltern stellt aus Sicht des Kindes ein Entwicklungsrisiko dar. Im Zusammenwirken von intellektuellen Einschränkungen einerseits und dem gehäuften Auftreten von weiteren Risiken für elterliche Überforderungssituationen andererseits erhöht sich die Wahrscheinlichkeit behinderungsbedingter Schwierigkeiten der Eltern bei der Wahrnehmung von Erziehungsaufgaben. Über die kognitive, sprachliche, motorische und sozial-emotionale Entwicklung der Kinder unter diesen Bedingungen sowie die dabei wirksamen Faktoren und Prozesse liegen bisher nur wenige empirische Befunde vor.

Es ergibt sich die besonders problematische Situation des hohen Handlungsbedarfs bei unzureichenden Kenntnissen über Handlungsbedingungen.Mit dem Ziel, die kindliche Entwicklung unter den genannten Bedingungen besser verstehen und damit unterstützen zu können, widmet sich die Längsschnittstudie drei Fragestellungen:

  • Analyse der kindlichen Entwicklung von der Geburt bis zur Vollendung des 2. Lebensjahres
  • Analyse ausgewählter Merkmale des biopsychosozialen Kontextes der kindlichen Entwicklung
  • Analyse von Zusammenhängen zwischen Aspekten der frühkindlichen Entwicklung und Merkmalen des biopsychosozialen Kontextes.

Weitere Informationen:

https://projects.unifr.ch/sepia/

SEPIA-D

PD Dr. Dagmar Orthmann Bless, Karina-Linnéa Hellfritz MA

SEPIA-D ist eine Komplementärstudie zu SEPIA-CH. SEPIA-D untersucht ebenfalls die Entwicklung von Kindern intellektuell beeinträchtigter Eltern, allerdings innerhalb einer Querschnittsstudie an einer Inanspruchnahmepopulation in Deutschland. Der zu erwartende komplementäre Gewinn besteht vor allem darin, an einer relativ großen Stichprobe auch die Entwicklung älterer Kinder und Jugendlicher untersuchen zu können sowie die Wirksamkeit bestimmter struktureller Rahmenbedingungen der Unterstützung von Eltern und Kindern analysieren zu können.

Fragestellungen:

  • Analyse des Entwicklungsstandes, der adaptiven Kompetenzen sowie des Wohlbefindens von Kindern intellektuell beeinträchtigter Eltern unter den Bedingungen von Begleiteter Elternschaft
  • Analyse der Lebenssituationen, der adaptiven Kompetenzen, der kognitiven Kompetenzen, der elterlichen Performanz sowie des Wohlbefindens intellektuell beeinträchtigter Mütter unter den Bedingungen von Begleiteter Elternschaft
  • Analyse von Zusammenhängen zwischen Aspekten der frühkindlichen Entwicklung und Merkmalen des Kontextes.

Weitere Informationen:

https://projects.unifr.ch/sepia/

Validation du Test de Compétences Interpersonnelles et de Vulnérabilité Personnelle

Prof. Dr Geneviève Petitpierre

Le TCIVP-FEAI est un outil qui permet d’évaluer les capacités d’auto-protection des personnes adultes avec une déficience intellectuelle légère à modérée à l’égard de certaines sources de danger (ex: intimidation, tentative d’abus, d’extorsion, etc.). La prudence et les capacités auto-protectives sont des habiletés adaptatives essentielles à la sauvegarde personnelle de l’individu. Elles diminuent l’exposition au risque. Elles permettent aussi à l’individu de se soustraire, si possible durablement, aux facteurs et/ou aux sources de danger qui menacent sa sécurité et/ou son intégrité physique ou psychique. Construit à partir d’un instrument de mesure développé en Australie (Wilson, 2013; Wilson et al., 1996), le TCIVP-FEAI vise à évaluer les capacités des personnes avec une DI à identifier les situations à risque et à imaginer des solutions lui permettant de se protéger. Le test d’origine a été traduit en français. Il a été adapté en langage facilité afin de le rendre accessible aux personnes avec une DI qui ne savent pas lire. Il a été informatisé pour rendre son administration plus attractive. Finalement, l’accès à Internet s’étant généralisé, des items permettant d’évaluer la prudence sur Internet ont été introduits. L’objectif de cette recherche est de valider la version française enrichie, accessibilisée et informatisée du test auprès de 20 personnes adultes avec une DI et de comparer deux manières d’introduire l’outil dans les terrains.