{"id":8247,"date":"2019-04-10T13:35:24","date_gmt":"2019-04-10T12:35:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www3.unifr.ch\/alma-georges?p=8247"},"modified":"2019-04-11T12:34:59","modified_gmt":"2019-04-11T11:34:59","slug":"la-reussite-en-maths-se-joue-bien-avant-lecole-primaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/articles\/2019\/la-reussite-en-maths-se-joue-bien-avant-lecole-primaire","title":{"rendered":"La r\u00e9ussite en maths se joue bien avant l\u2019\u00e9cole primaire"},"content":{"rendered":"

Quelles sont les principales comp\u00e9tences qui d\u00e9terminent la r\u00e9ussite en maths des \u00e9l\u00e8ves? Une \u00e9quipe internationale de chercheurs, dont fait partie la professeure de l\u2019Unifr Val\u00e9rie Camos, a test\u00e9 des enfants de 5 et 7 ans.<\/strong><\/h4>\n
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\u00abDe toute fa\u00e7on, les maths, \u00e7a sert \u00e0 rien!\u00bb Cette phrase, qui ne l\u2019a pas prononc\u00e9e, enfant, alors que ses parents p\u00e2lissaient en d\u00e9couvrant le mauvais r\u00e9sultat \u00e0 un examen? Ou ne l\u2019a entendu sortir de la bouche de sa propre prog\u00e9niture? \u00abBien au contraire!, r\u00e9pond Val\u00e9rie Camos. Nous vivons dans un monde o\u00f9 la pertinence et la compr\u00e9hension des math\u00e9matiques sont de plus en plus importantes\u00bb. Et la num\u00e9risation galopante ne fera qu\u2019amplifier cette importance \u00e0 l\u2019avenir, ajoute la professeure de psychologie du d\u00e9veloppement \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg.<\/p>\n

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Dans ce contexte, on peut comprendre que le mauvais r\u00e9sultat essuy\u00e9 par la France \u2013 pays consid\u00e9r\u00e9 comme le leader de la recherche en math\u00e9matiques \u2013 lors de l\u2019enqu\u00eate TIMSS 2015 <\/a>(Trends in International Mathematics and Science Study) ait interpell\u00e9. Cette \u00e9tude internationale, qui porte sur les maths et les sciences, a class\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves hexagonaux du CE1 (7-8 ans) 38\u00e8mes sur 49. La publication des r\u00e9sultats de la TIMMS a fait couler beaucoup d\u2019encre. Et a fait \u00e9merger un questionnement qui concerne aussi bien la France que les autres pays: quelles sont les comp\u00e9tences qui d\u00e9terminent la r\u00e9ussite en math\u00e9matiques dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de scolarisation? Pour y r\u00e9pondre, une \u00e9quipe internationale de chercheurs, dont Val\u00e9rie Camos fait partie, a \u00e9t\u00e9 mise sur pied.<\/p>\n

Enfant ou poussin?
\n<\/strong>\u00abOn sait depuis une trentaine d\u2019ann\u00e9es que les individus naissent avec une capacit\u00e9 \u00e0 discriminer des quantit\u00e9s approximatives ou SAN (pour syst\u00e8me approximatif des nombres), explique Val\u00e9rie Camos. En ce sens, l\u2019\u00eatre humain ne se distingue pas des animaux: un poussin confront\u00e9 \u00e0 deux tas de graines choisira le plus grand.\u00bb Alors que certains chercheurs estiment que le SAN constitue la base de la r\u00e9ussite en math\u00e9matiques chez les petits, d\u2019autres sont d\u2019avis que c\u2019est la m\u00e9moire de travail qui joue le r\u00f4le le plus d\u00e9terminant. \u00abIl a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 montr\u00e9 que la m\u00e9moire de travail, \u00e0 savoir la capacit\u00e9 \u00e0 maintenir des informations en m\u00e9moire \u00e0 court terme tout en traitant d\u2019autres informations, est extr\u00eamement importante dans l\u2019apprentissage scolaire des enfants plus \u00e2g\u00e9s.\u00bb Ce sont d\u2019ailleurs les nombreuses recherches de Val\u00e9rie Camos sur la m\u00e9moire de travail qui ont incit\u00e9 les responsables de l\u2019\u00e9quipe \u00e0 faire appel \u00e0 elle dans le cadre de leur \u00e9tude.<\/p>\n

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Une troisi\u00e8me comp\u00e9tence potentiellement d\u00e9terminante pour la r\u00e9ussite en math\u00e9matiques a \u00e9t\u00e9 prise en compte par les chercheurs: la pr\u00e9cision du lien entre nombre et grandeur. \u00abCette notion est intervenue plus r\u00e9cemment dans la recherche. Il s\u2019agit de la pr\u00e9cision avec laquelle nous parvenons \u00e0 associer un nombre symbolique \u00e0 une grandeur\u00bb, explique la psychologue du d\u00e9veloppement. Et de citer l\u2019exemple d\u2019une ligne vierge born\u00e9e entre 0 et 100, sur laquelle un enfant devrait placer un nombre donn\u00e9. \u00abIl s\u2019agit d\u2019une comp\u00e9tence propre aux \u00eatres humains\u00bb, pr\u00e9cise la Professeure Camos.<\/p>\n

C\u2019est justement l\u2019\u00e9tude conjointe de ces trois comp\u00e9tences sur un \u00e9chantillon de tr\u00e8s jeunes enfants qui constitue l\u2019originalit\u00e9 de la recherche \u00e0 laquelle a particip\u00e9 Val\u00e9rie Camos. \u00abLa mise au point de tests utilisables avec des enfants de 5 ans a d\u2019ailleurs constitu\u00e9 l\u2019un de nos principaux d\u00e9fis, notamment parce qu\u2019il ne fallait pas qu\u2019ils soient trop longs.\u00bb Dans le cas de la mesure de la m\u00e9moire de travail, les chercheurs ont \u00e9labor\u00e9 \u00abun petit jeu qui obligeait les participants \u00e0 faire deux choses en m\u00eame temps\u00bb. Au final, 73 enfants de 5 ans et 75 enfants de 7 ans ont pass\u00e9 3 tests chacun. Le premier, qui comprenait des \u00e9preuves de calcul mental et des probl\u00e8mes num\u00e9riques oraux, avait pour but de conna\u00eetre le niveau des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques. Le deuxi\u00e8me visait une \u00e9valuation des trois comp\u00e9tences susmentionn\u00e9es, soit le SAN, la pr\u00e9cision du lien entre nombre et grandeur, ainsi que la capacit\u00e9 de la m\u00e9moire de travail. Quant au troisi\u00e8me, \u00abil s\u2019agissait d\u2019une t\u00e2che d\u2019apprentissage contr\u00f4le, \u00e0 savoir un test de vocabulaire cens\u00e9 d\u00e9montrer que nos r\u00e9sultats porteraient sp\u00e9cifiquement sur les math\u00e9matiques et non pas sur l\u2019apprentissage en g\u00e9n\u00e9ral\u00bb. C\u2019est en effectuant une analyse de corr\u00e9lation des r\u00e9sultats de ces trois tests que les chercheurs sont parvenus aux conclusions publi\u00e9es dans le Journal of Experimental Child Psychology<\/em>.<\/p>\n

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Un monde entre 5 et 7 ans
\n<\/strong>\u00abNotre constatation la plus saillante, c\u2019est qu\u2019il y a un monde entre les enfants de 5 ans et de 7 ans. L\u2019\u00e9tude a mis le doigt sur un moment charni\u00e8re de l\u2019\u00e9volution de l\u2019importance relative des diff\u00e9rents d\u00e9terminants de la r\u00e9ussite en math\u00e9matiques.\u00bb Val\u00e9rie Camos s\u2019explique: \u00abA 5 ans, le meilleur garant de la r\u00e9ussite en math\u00e9matiques est la pr\u00e9cision du lien entre le nombre et la grandeur, suivie du SAN. Par contre, la capacit\u00e9 de la m\u00e9moire de travail n\u2019est pas explicative.\u00bb A l\u2019inverse, les \u00e9l\u00e8ves de 7 ans obtenant de bons r\u00e9sultats en maths sont avant tout ceux qui peuvent compter sur une bonne m\u00e9moire de travail et, dans une moindre mesure, sur une bonne pr\u00e9cision du lien entre nombre symbolique et grandeur. A cet \u00e2ge-l\u00e0, l\u2019acuit\u00e9 du SAN n\u2019est plus un pr\u00e9dicteur. \u00abEntre 5 et 7 ans, on passe donc d\u2019une comp\u00e9tence tr\u00e8s sp\u00e9cifique \u00e0 une comp\u00e9tence g\u00e9n\u00e9rale.\u00bb<\/p>\n

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Les conclusions des chercheurs \u00abr\u00e9v\u00e8lent l\u2019importance de travailler bien avant 7 ans, donc bien avant l\u2019\u00e2ge de l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire en Suisse, sur le lien entre les nombres symboliques et la repr\u00e9sentation concr\u00e8te des nombres.\u00bb Id\u00e9alement, il faudrait sensibiliser les enseignants de l\u2019\u00e9cole enfantine \u00e0 cet aspect. \u00abCertains le sont d\u00e9j\u00e0, mais de loin pas tous\u00bb, poursuit la chercheuse. A la maison aussi, les enfants de 4 \u00e0 6 ans pourraient \u00eatre stimul\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper ce lien entre nombres symboliques et grandeurs. \u00abJe ne conseillerais pas forc\u00e9ment aux parents de se lancer dans des exercices en tant que tel. Mais plut\u00f4t de faire faire \u00e0 leurs enfants des petits jeux: \u00e9crire le chiffre 3 et leur demander de dessiner le nombre d\u2019arbres correspondant, faire travailler la ligne num\u00e9rique de 0 \u00e0 10 (en leur demandant d\u2019y placer le 3, puis le 7), etc.\u00bb Val\u00e9rie Camos en est convaincue, en se montrant cr\u00e9atifs et en int\u00e9grant cette approche dans la vie quotidienne, les parents peuvent faire d\u2019une pierre deux coups: booster les comp\u00e9tences de leurs enfants, \u00abtout en leur faisant prendre conscience que les maths sont partout\u00bb.<\/p>\n

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\u00a9 St\u00e9phane Schmutz \/STEMUTZ.COM<\/p><\/div>\n

Val\u00e9rie Camos <\/a>est professeure de psychologie du d\u00e9veloppement \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg et sp\u00e9cialiste de la m\u00e9moire de travail. Avec Fanny Gimbert, Karine Mazens et Edouard Gentaz, elle a co-\u00e9crit l\u2019\u00e9tude \u00abWhat predicts mathematics achievement? Developmental change in 5- and 7-year-old children<\/a>\u00bb, parue dans le Journal of Experimental Child Psychology.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Quelles sont les principales comp\u00e9tences qui d\u00e9terminent la r\u00e9ussite en maths des \u00e9l\u00e8ves? Une \u00e9quipe internationale de chercheurs, dont fait partie la professeure de l\u2019Unifr Val\u00e9rie Camos, a test\u00e9 des enfants de 5 et 7 ans. \u00abDe toute fa\u00e7on, les maths, \u00e7a sert \u00e0 rien!\u00bb Cette phrase, qui ne l\u2019a pas prononc\u00e9e, enfant, alors que ses parents p\u00e2lissaient en d\u00e9couvrant le mauvais r\u00e9sultat \u00e0 un examen? Ou ne l\u2019a entendu sortir de la bouche de sa propre prog\u00e9niture? \u00abBien au contraire!, r\u00e9pond Val\u00e9rie Camos. Nous vivons dans un monde o\u00f9 la pertinence et la compr\u00e9hension des math\u00e9matiques sont de plus<\/p>\n","protected":false},"author":53,"featured_media":8256,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[80,75],"tags":[423,128,894,130],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8247"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/users\/53"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8247"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8247\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8265,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8247\/revisions\/8265"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8256"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8247"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8247"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8247"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}