{"id":12878,"date":"2021-01-19T10:50:59","date_gmt":"2021-01-19T09:50:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www3.unifr.ch\/alma-georges?p=12878"},"modified":"2021-01-19T17:39:46","modified_gmt":"2021-01-19T16:39:46","slug":"enseignement-a-distance-les-defis-du-confinement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/articles\/2021\/enseignement-a-distance-les-defis-du-confinement","title":{"rendered":"Enseignement \u00e0 distance: les d\u00e9fis du confinement"},"content":{"rendered":"

L\u2019enqu\u00eate DISPAR, men\u00e9e au printemps dernier sur l\u2019enseignement \u00e0 distance durant le premier confinement, vient de livrer ses r\u00e9sultats: si une majorit\u00e9 de parents se sont sentis \u00e0 l\u2019aise ou peu d\u00e9bord\u00e9s, l\u2019\u00e9tude souligne l\u2019accroissement des in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves et les difficult\u00e9s de certains parents \u00e0 prendre un r\u00f4le d\u2019enseignant qui n\u2019est pas le leur. On fait le point avec le chercheur fribourgeois, Xavier Conus.<\/strong><\/h4>\n

A la fin du printemps dernier, Alma&Georges<\/em> \u00e9voquait une \u00e9tude men\u00e9e par H\u00e9loise Durler (Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du Canton de Vaud) et Xavier Conus, chercheur en Sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg, centr\u00e9e sur le v\u00e9cu des parents d\u2019\u00e9coliers du primaire lors de l\u2019enseignement \u00e0 distance en p\u00e9riode de confinement (lire ici<\/a>).<\/p>\n

L\u2019enqu\u00eate \u00abDISPAR \u2013 L\u2019enseignement \u00e0 DIStance mis en place lors de l\u2019\u00e9pid\u00e9mie du coronavirus: v\u00e9cu de PARents d\u2019\u00e9l\u00e8ves du primaire vaudois et fribourgeois [1-8P HarmoS]\u00bb, diffus\u00e9e en ligne entre le 28 avril et le 24 mai 2020 par le biais des r\u00e9seaux sociaux et aupr\u00e8s de structures associatives, s\u2019appuie sur 1280 r\u00e9ponses de parents vaudois et fribourgeois. Ici comme l\u00e0, la fermeture des \u00e9coles au printemps 2020 a \u00e9t\u00e9 ressentie comme un temps d\u2019\u00ab\u00e9cole \u00e0 la maison\u00bb, durant lequel la responsabilit\u00e9 per\u00e7ue de devoir encadrer le travail scolaire des enfants a provoqu\u00e9 des difficult\u00e9s pour une minorit\u00e9 certes, mais significative.<\/p>\n

Globalement, l\u2019enqu\u00eate montre que les parents ont eu le sentiment de se trouver en premi\u00e8re ligne dans l\u2019accompagnement du travail scolaire \u00e0 distance. Alors que 97% indiquent avoir aid\u00e9 eux-m\u00eames leur enfant lorsqu\u2019il en avait besoin, seuls 17% mentionnent l\u2019enseignant\u2219e comme une ressource face \u00e0 un besoin jug\u00e9 fr\u00e9quent. Pour Xavier Conus, \u00abdans le v\u00e9cu des parents, cette p\u00e9riode s\u2019est ainsi davantage apparent\u00e9e \u00e0 un temps d\u2019\u00e9cole \u00e0 la maison, durant lequel la responsabilit\u00e9 du travail scolaire leur incombait, qu\u2019\u00e0 une p\u00e9riode d\u2019enseignement \u00e0 distance que l\u2019on imaginerait encadr\u00e9 au premier chef par l\u2019\u00e9cole\u00bb.<\/p>\n

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Dans ces circonstances, 64% des r\u00e9pondant\u2219e\u00b7s se sont n\u00e9anmoins d\u00e9clar\u00e9\u2219e\u00b7s plut\u00f4t \u00e0 l’aise dans ce nouveau r\u00f4le et 51% peu d\u00e9bord\u00e9\u2219e\u00b7s. \u00abSi on peut y voir un signe de la compr\u00e9hension affich\u00e9e par les parents pour la situation d\u2019enseignement \u00e0 distance mise en place, ce taux souligne aussi des v\u00e9cus in\u00e9gaux, avec une part tout de m\u00eame importante de parents en difficult\u00e9.\u00bb Parfois dues \u00e0 un manque de disponibilit\u00e9 en raison de leur activit\u00e9 professionnelle, ces difficult\u00e9s ont cependant \u00e9t\u00e9 avant tout d\u2019ordre p\u00e9dagogique. Comment motiver l\u2019enfant? Comment endosser ce \u00abr\u00f4le d\u2019enseignant\u00bb que les parents ont eu l\u2019impression de devoir prendre? Le sentiment de certains d\u2019\u00eatre peu \u00e0 l\u2019aise ou d\u00e9bord\u00e9s s\u2019est av\u00e9r\u00e9 fortement li\u00e9 aux difficult\u00e9s scolaires de l\u2019enfant et \u00e0 leur impression d\u2019\u00eatre capables de l\u2019aider ou non.<\/p>\n

Eviter l\u2019\u00abeffet Matthieu\u00bb
\n<\/strong>Ce report de responsabilit\u00e9 de l\u2019encadrement du travail scolaire sur les parents a aussi g\u00e9n\u00e9r\u00e9 une augmentation des in\u00e9galit\u00e9s scolaires. \u00abLes parents dont l\u2019enfant \u00e9tait en difficult\u00e9 scolaire ont, sans surprise, per\u00e7u chez lui un besoin accru d\u2019\u00eatre aid\u00e9 dans son travail scolaire. Ils ont eu tendance \u00e0 se sentir moins capables d\u2019y r\u00e9pondre et \u00e0 rencontrer davantage de difficult\u00e9s dans leur accompagnement.\u00bb Ces in\u00e9galit\u00e9s, dues aux diff\u00e9rences de facilit\u00e9 scolaire des enfants, se sont doubl\u00e9es d\u2019in\u00e9galit\u00e9s selon les milieux socio-\u00e9conomiques. L\u2019enqu\u00eate \u00e9tablit en effet le constat que \u00able niveau de formation et la cat\u00e9gorie socioprofessionnelle du parent se trouvent significativement corr\u00e9l\u00e9s au sentiment d\u2019\u00eatre capable de r\u00e9pondre au besoin d\u2019aide de l\u2019enfant\u00bb. Cet effet, connu en sociologie, d\u00e9crit comment les plus favoris\u00e9s tendent \u00e0 accro\u00eetre leur avantage sur les autres. Il tire son nom de l\u2019\u00e9vangile de St-Matthieu, 13:12: \u00abCar on donnera \u00e0 celui qui a […] mais \u00e0 celui qui n\u2019a pas on \u00f4tera m\u00eame ce qu\u2019il a.\u00bb Alors m\u00eame que leur enfant tendait \u00e0 \u00eatre per\u00e7u comme ayant besoin d\u2019une aide accrue, les parents de milieux moins favoris\u00e9s se sont sentis moins capables de lui fournir l\u2019aide n\u00e9cessaire.<\/p>\n

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Pour Xavier Conus, en cas de nouvelle fermeture des \u00e9coles, \u00abatt\u00e9nuer les in\u00e9galit\u00e9s devrait passer par une concentration des efforts de l\u2019\u00e9cole pour \u00e9viter que l\u2019enseignement \u00e0 distance ne prenne la forme d\u2019une \u2039\u00e9cole \u00e0 la maison\u203a, dans laquelle la responsabilit\u00e9 de l\u2019encadrement du travail scolaire de l\u2019enfant se trouve d\u00e9l\u00e9gu\u00e9e vers des parents dont ce n\u2019est pas le r\u00f4le. Il s\u2019agit de mieux accompagner les \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin et de soulager au maximum les parents de la charge du travail scolaire. Les difficult\u00e9s relev\u00e9es montrent bien que la collaboration, largement pr\u00f4n\u00e9e, entre l\u2019\u00e9cole et les familles ne signifie pas renoncer \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 des r\u00f4les de chacun\u00bb.<\/p>\n

A cela s\u2019ajoute le constat de disparit\u00e9s dans les dispositifs mis en place par les enseignant\u2219e\u00b7s dans la transmission du mat\u00e9riel scolaire. \u00abCette p\u00e9riode a servi d\u2019effet-loupe sur les cons\u00e9quences de ces disparit\u00e9s en termes d\u2019in\u00e9galit\u00e9s, contre lesquelles l\u2019\u00e9cole et les enseignant\u2219e\u00b7s cherchent \u00e0 s\u2019engager. Une lutte qui passe certainement par une meilleure mutualisation des ressources et savoir-faire p\u00e9dagogiques, ainsi que par un mode de gouvernance permettant une harmonisation des pratiques.\u00bb En effet, seuls 16% des parents disent avoir re\u00e7u des informations sur l’encadrement p\u00e9dagogique du travail. Un taux tr\u00e8s bas qui r\u00e9v\u00e8le, aux yeux du chercheur, que \u00abl\u2019\u00e9cole a, dans sa communication, mis l\u2019accent sur les aspects organisationnels pratiques plus que sur la question du r\u00f4le des parents dans le travail scolaire \u00e0 distance des enfants\u00bb.<\/p>\n

Nouveau paradigme<\/strong>
\nS\u2019il se garde d\u2019\u00e9voquer des r\u00e9ponses concr\u00e8tes, qui appartiennent d\u00e9sormais aux autorit\u00e9s scolaires concern\u00e9es \u2013 le Service de l’enseignement obligatoire de langue fran\u00e7aise (SEnOF) \u00e0 Fribourg et la Direction g\u00e9n\u00e9rale de l’enseignement obligatoire (DGEO) \u00a0dans le Canton de Vaud \u2013 Xavier Conus conclut en proposant cette contribution \u00e0 une r\u00e9flexion plus large et \u00e9minemment complexe: \u00abIl est, \u00e0 mon sens, essentiel que l\u2019\u00e9cole garde la main sur le travail scolaire appel\u00e9 \u00e0 se d\u00e9rouler dans le contexte familial et d\u00e9veloppe les savoir-faire p\u00e9dagogiques et les ressources n\u00e9cessaires \u00e0 un enseignement \u00e0 distance, dans lequel le travail scolaire de l\u2019enfant \u2013 y compris ses moments de travail autonome \u2013 se trouve repris, accompagn\u00e9 et encadr\u00e9 par l\u2019enseignant\u2219e. Et qu\u2019elle clarifie une ligne qui limite le r\u00f4le des parents \u00e0 assurer un contexte de travail favorable \u00e0 l\u2019enfant et \u00e0 r\u00e9orienter l\u2019enfant vers la ressource de l\u2019enseignant\u2219e en cas de besoin.\u00bb<\/p>\n

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Le SEnOF r\u00e9agit
\n<\/strong>Du c\u00f4t\u00e9 du SEnOF, l\u2019enseignement majeur de cette p\u00e9riode est, selon Michel Piller, \u00abque le partenariat avec les familles doit \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9 et consolid\u00e9\u00bb. Inspecteur scolaire et r\u00e9pondant \u00abEnseignement \u00e0 distance\u00bb lors de la crise Covid-19, il approuve bon nombre des constats \u00e9tablis par l\u2019enqu\u00eate de Xavier Conus: \u00abL\u2019annonce du Conseil F\u00e9d\u00e9ral le 13 mars a pris tout le monde de court: \u00e9cole, enseignant\u2219e\u00b7s, \u00e9l\u00e8ves, et bien s\u00fbr parents… Tout le monde a fait du mieux qu\u2019il pouvait!<\/p>\n

L\u2019\u00e9cole et les enseignant\u2219e\u00b7s ont d\u00fb r\u00e9inventer certains gestes p\u00e9dagogiques de base \u00e0 distance. Le SEnOF a mis \u00e0 leur disposition des balises pour les aider \u00e0 la planification du travail et d\u00e9ploy\u00e9 de nouveaux outils informatiques. Pour les parents comme pour les enseignant\u2219e\u00b7s, nous avons jug\u00e9 que le plus important \u00e9tait de maintenir le lien \u00e9cole-famille, sachant que toutes les familles n\u2019ont pas les m\u00eames conditions pour soutenir leur enfant. Nous avons cherch\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper la communication dans le sens d\u2019un r\u00e9el dialogue. Les enseignant\u2219e\u00b7s qui ont d\u00e9fini clairement leurs disponibilit\u00e9s sont celles et ceux qui ont le mieux d\u00e9velopp\u00e9 ce dialogue et ainsi pu aider les parents, par exemple, \u00e0 estimer et planifier le temps de travail de leur enfant.<\/p>\n

Pour mieux accompagner les parents en cas de nouvelle situation d\u2019enseignement \u00e0 distance, nous avons travaill\u00e9 \u00e0 leur donner de nouvelles ressources pour le r\u00f4le qui est le leur: offrir un cadre d\u2019apprentissage s\u00e9cure \u00e0 leur enfant. Concr\u00e8tement, cela passerait par l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des ressources informatiques pour consolider le lien et le dialogue; des outils diff\u00e9renci\u00e9s mis \u00e0 disposition des \u00e9tablissements, dont les cat\u00e9gories socio-professionnelles de parents peuvent varier fortement; et l\u2019intensification d\u2019une communication avec les parents, diff\u00e9renci\u00e9e selon la classe d\u2019\u00e2ge de leur enfant\u00bb.<\/p>\n<\/div>\n

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Xavier Conus<\/a>\u00a0est ma\u00eetre d\u2019enseignement et de recherche au\u00a0D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation<\/a>\u00a0de l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg.<\/p>\n

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L\u2019enqu\u00eate DISPAR, men\u00e9e au printemps dernier sur l\u2019enseignement \u00e0 distance durant le premier confinement, vient de livrer ses r\u00e9sultats: si une majorit\u00e9 de parents se sont sentis \u00e0 l\u2019aise ou peu d\u00e9bord\u00e9s, l\u2019\u00e9tude souligne l\u2019accroissement des in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves et les difficult\u00e9s de certains parents \u00e0 prendre un r\u00f4le d\u2019enseignant qui n\u2019est pas le leur. On fait le point avec le chercheur fribourgeois, Xavier Conus. A la fin du printemps dernier, Alma&Georges \u00e9voquait une \u00e9tude men\u00e9e par H\u00e9loise Durler (Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du Canton de Vaud) et Xavier Conus, chercheur en Sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg, centr\u00e9e sur<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":12882,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[80,115,75],"tags":[1270,423,758,128],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12878"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12878"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12878\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12903,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12878\/revisions\/12903"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12882"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12878"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12878"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unifr.ch\/alma-georges\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12878"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}